В образовании

держка профессионального саморазвития студентов, организация 
самоуправляемой учебной деятельности, что предполагает активную 
включенность самих студентов в организацию и осуществление этого 
процесса, делегирование им ряда полномочий, разделение прав, ини-
циативы, ответственности между педагогом и обучающимся, измене-
ние отношений между ними [20,21].
С этих позиций подготовка компетентного специалиста соотно-
сится не только с новыми методам и иным содержанием обучения, 
но и с личностным характером педагогического взаимодействия. По-
этому к необходимым условиям компетентностно-ориентированного 
обучения следует также отнести уважение и принятие студента как 
самоценной личности, обладающей разнообразными потребностями, 
способностями, интересами, стремящейся к достижению жизненных 
целей, имеющей собственную позицию и право ее реализовать.
В сферу компетентности специалиста должны входить вопросы, 
связанные с преодолением производственных и межличностных кон-
фликтных ситуаций. Способность личности устанавливать и эффек-
тивно реализовывать межличностные контакты представляется важ-
ным условием достижения успеха в профессиональной деятельности 
и адаптации в рабочем коллективе.
В структуре такой компетентности можно выделить три основных 
уровня, каждый из которых включает в себя компоненты:
1) когнитивный уровень (знаниевый и креативный компоненты);
2) мотивационный уровень (мотивационно-потребностный компо-
нент и компонент личностных характеристик);
3) регулятивный уровень (эмоциональный, волевой и коммуника-
тивный компоненты).

---

39
Компетентностный подход к организации вузом учебного процес-
са, разрабатываемый сегодня многими исследователями, открывает 
принципиально новые педагогические возможности в решении за-
дачи повышения качества подготовки специалистов. Существенным 
в этом подходе является отказ от ориентации главным образом на 
предметную подготовку будущего специалиста. Одной из наиболее 
перспективных педагогических технологий, реализующих основные 
идеи комплектностного подхода, является технология профилирова-
ния преподавания учебных курсов.
Педагогическая сущность профилирования преподавания вузов-
ских учебных курсов раскрывает соответствующая система принци-
пов [10], к которой принадлежат также следующие:
• принцип комплексности – работа по профилированию курса 
должна охватывать все взаимосвязи данного курса с соответствую-
щими предметами учебного плана;
• принцип целостности – профилирование курса не должно нару-
шать его логической стройности и научной целостности;
• принцип научной актуальности – содержание ведущих тем 
должно в максимально возможной мере отвечать достижениям соот-
ветствующих областей науки;
• принцип приоритета прикладных задач – на учебных занятиях в 
первую очередь должны предлагаться для решения прикладные зада-
чи, которые имеют вполне определенное значение в плане формиро-
вания отдельных составляющих соответствующей компетентности.