В образовании

5. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА 
ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ
Переход от «знаниевой» модели обучения к «компетентностной» 
предполагает формирование профессионально компетентной лич-
ности, для которой усвоение готовых знаний становится не целью, а 
одним из вспомогательных средств в достижении необходимых ком-
петенций. Особенно сложно это достигается при овладении инженер-
ными специальностями [11,12].
Здесь в основе процессов формирования содержания профессио-

---

40
нальной подготовки студентов лежит деятельностная концепция, 
согласно которой при определении норм обучения исходным звеном 
является деятельность (технологическая, конструкторская, управлен-
ческая, производственная и т.д.) специалиста, в свете которой изуча-
ются объекты и предметы труда, средства труда, технологические и 
трудовые процессы, организация труда на производстве. В русле дея-
тельностной концепции разрабатываются квалификационные харак-
теристики и квалификационная модель выпускника.
Новые требования приводят и к новому определению квалифика-
ции специалиста. Если до недавнего времени квалификационная ха-
рактеристика специалиста предусматривала только перечень знаний и 
умений, то сейчас в ней речь идет о его компетенции, креативности, 
коммуникабельности. 
В этой связи сегодня квалификация – это не только профессио-
нальные знания, умения и навыки, но и качества личности, востре-
бованные данным видом профессионального труда. Следовательно, 
можно утверждать: современное высшее образование должно быть 
ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию 
профессиональной деятельности. Реализовать такое профессиональ-
ное образование можно только при широком внедрении в практику 
личностно-ориентированной концепции образования.
Объектами профессионального развития личности, как отмечают 
многие авторы, являются ее интегральные характеристики: компе-
тентность, социально-профессиональная направленность, профессио-
нально важные качества и психофизиологические свойства.
Новое понимание квалификации в свете личностно ориентирован-
ной концепции профессионального образования уже находит отраже-
ние в формирующихся сегодня компетентностных моделях специали-
стов.
Под профессиональной компетентностью специалиста понимают 
интегральную характеристику его личности, отражающую уровень 
профессионально значимых знаний, умений, навыков, опыта, доста-
точных для выполнения должностных функций. С точки зрения рабо-
тодателя компетенция – это все то, что должен уметь делать работник 
на его предприятии, т.е. это характеристика (описание) должности.
Отметим социально-экономическую значимость нового видения 

---

41
квалификации: высокая профессиональная компетентность специали-
ста является одним из факторов, сдерживающих отрицательные по-
следствия рыночной экономики.
Наряду со знаниями и умениями, достаточными для выполнения 
выпускником учебного заведения профессиональных функций, к про-
фессиональной компетентности мы относим знания и умения, кото-
рые бы обеспечивали возможность:
• профессионального роста специалиста, связанного с повышени-
ем в должности;
• смены профиля производства, отрасли промышленности;
• освоения новой техники и технологии производства при сохра-
нении прежнего места работы;
• результативной творческой деятельности;
• самостоятельного принятия решений в производственных ситу-
ациях;
• правильной оценки своей профессиональной деятельности в си-
стеме выполнения трудовых обязанностей совместно с другими людь-
ми, взаимодействие с ними в процессе регулирования своей и их дея-
тельности.
Каждому направлению профессиональной деятельности соответ-
ствует свой набор и характер компетенций.