В. Н. Карандашев методика преподавания психологии

9.4. Технология разработки учебного курса

Рис. 9.1. Схема технологии разработки учебного курса
В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:
1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами
О главных отличиях учебников и учебных пособий от книг другого типа мы гово­рили в предыдущем разделе. Остановимся теперь подробнее на проблеме выбора хорошего учебника. Какими критериями может руководствоваться преподава­тель при выборе учебного пособия для учебного курса?

1. 
   Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целост­ное представление о предмете вашего курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.
   
2. 
   Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, по­нятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.
   
3. 
   Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:
   

1. 
   наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;
   
2. 
   наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углуб­ления знаний по теме;
   
3. 
   наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.
   

200 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии
4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жиз­ненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пони­манию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают оп­ределенные психические процессы, свойства, состояния.
Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введе­ние в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.
Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.
2. Отбор содержания курса
Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической нау­ке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир пси­хических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим пе­ред преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно оп­ределяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. В частности, ес­ли вы преподаете курс, который является предпосылкой для другого, преподава­тели последующих курсов с полным основанием ожидают, что определенные те­мы будут раскрыты вами, и вы должны удовлетворить эти ожидания.
Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в об­разовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого препо­даватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское ви­дение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый препода­вателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные автор­ские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сбор­никах (Программы авторских курсов..., 1996; Государственные стандарты высшего профессионального образования, 1996; Научно-методическое творчество препо­давателей вузов, 1995; и др.). Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.
Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется вашим собственным представлением о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными преподавателями и попро­сить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным препода­вателем также может быть очень полезно.
Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изу­чать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыду­щих разделах, можно выделить по крайней мере три типа студентов:
1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;
9.4. Технология разработки учебного курса 201

2. 
   студенты, для которых психология является профессионально значимым пред­метом (педагоги, медицинские работники и т. д.);
   
3. 
   студенты психологической специальности.
   

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сло­житься системное представление о научной и практической психологии, а про­стое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологиче­ским знаниям.
Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецеле­сообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и мате­риала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представле­ние о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Сле­дует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как об­щеобразовательный или профессионально значимый предмет.
Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студен­тами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение кур­са большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.
Для начала выберите основные темы курса. Выбор 3-4 тем может быть недо­статочным. С другой стороны, целесообразно ограничить их количество 10-15 те­мами. Превышение этого количества может означать, что вы переоцениваете свои возможности, возможности студентов или же что некоторые из сформулирован­ных тем не являются «главными».
При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учеб­ной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в боль­шей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав раз­личных учебных программ в зависимости от цели и направленности образова­тельной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представля­ют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).
Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психоло­гию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи пси­хологии» («Что такое психология, что она изучает» — в варианте популярного введения) и «Методы психологии».
202 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии
Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первона­чальное общее представление о психологии как науке и методах психологическо­го исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических зна­ний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адек­ватно оценивать степень достоверности этих знаний.
Содержание программы может заключаться в изучении основных психологи­ческих теорий, психологических понятий или психологических проблем.
В первом случае темами курса могут стать: «Структурализм», «Функционализм», «Бихевиоризм», «Психоанализ», «Гештальт-психология», «Гуманистическая психоло­гия», «Культурно-историческая психология», «Когнитивная психология» и др.
Во втором случае темами курса могут стать: «Восприятие», «Память», «Вооб­ражение», «Мышление», «Речь», «Внимание», «Мотивация», «Эмоциональные явления», «Воля», «Темперамент», «Характер», «Способности», «Личность» и др.
В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви», «Психология межличностных конфликтов», «Психология творческого мышле­ния», «Сон и сновидения», «Как преодолеть страх», «Как добиться успеха в спо­ре», «Стеснительность и способы ее преодоления» и др.
В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.
Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на осно­ве двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он пред­ставляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психоло­гическом знаний. Второй — диалектический — предполагает формирование у сту­дентов диалектического понимания психической реальности. Такой подход и соот­ветствующие принципы предлагается, в частности, Е. А. Савиной (1996).
В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.
Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-пси­хологических знаний о внутреннем мире человека.
Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.
Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии ча­сто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научно­сти особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект
9.4. Технология разработки учебного курса 203
психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.
При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психоло­гией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других пред­метов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.
Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант программ, используе­мый в настоящее время, — программы для старших классов средних школ, гимна­зий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как «введение в психологию» (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов уни­верситетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психо­логии в старших классах, примерно такой же, как в университете, то специфика содержания такой программы может заключаться в большей связи изучаемого ма­териала с жизнью и практической ориентированностью курса. Однако в этой свя­зи возникает важный вопрос: как можно избежать дублирования задач и соответ­ственно содержания учебного материала в том случае, когда учащийся изучает психологию и в школе, и в вузе. Этот вопрос касается различия целей психологи­ческого образования в школе и вузе, а эта тема выходит за рамки данного пособия.
Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших клас­сах. Уже существуют отдельные экспериментальные программы такого рода. Спе­цифика программ для средних и старших классов заключается в том, что психоло­гия в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. В том слу­чае, если есть возможность преподавания психологии на разных ступенях школы, эти аспекты также можно учесть при разработке обучающих программ. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построе­нии таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника явля­ется учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают про­блемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психоло­гии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание. Такой могла бы быть ориентировочная специфика программ обучения психоло­гии на разных ступенях школы. Речь идет о целесообразности преобладания от­дельных тем, а не о разделении их по возрастным ступеням обучения.
204 Глава 9. Разработка учеОного курса по психологии
3. Постановка учебных целей
Какие цели ставятся при изучении курса? Исходя из целей разных образователь­ных программ, о которых шла речь в предыдущих главах, преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной програм­мы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъектив­ными ожиданиями студентов (Левченко, 1991).
Более конкретные цели определяются содержанием курса: что, по вашему мне­нию, студенты должны узнать об учебном материале? Это касается как всего кур­са, так и отдельных его тем. В отношении многих тем существуют разные критерии, которые могут быть приняты за основу для представления учебного материала и соответственно выбора того, что студенты должны изучить. Рассмотрим, напри­мер, тему «Память» в курсе общей психологии. Вопрос, связанный с целью курса, звучит следующим образом: «Что я хочу, чтобы студенты узнали о памяти?» При­ведем некоторые возможные ответы:

• 
  Основные понятия и термины, касающиеся памяти.
  
• 
  Основные теории памяти и умение сравнивать их друг с другом.
  
• 
  Наиболее важные и надежные эмпирические данные, касающиеся памяти.
  
• 
  Насколько хорошо разные теории объясняют основные эмпирические данные.
  
• 
  Примеры процессов памяти из исследований и повседневной жизни.
  
• 
  Механизмы памяти.
  

• 
  Возможности использования знаний о психологии памяти для совершенство­вания познавательной деятельности.
  

Важно подчеркнуть, что аналогичные цели могут быть поставлены в отношении других тем курса психологии. Выдвижение па первый план одной из этих целей или нескольких — дело выбора преподавателя. Формулировка соответствующих целей обычно начинается со слов: «Изучить», «Научиться». «Дать представление», «Овладеть», «Усвоить» и т. п.
Разные цели предполагают использование различных обучающих методов. Су­ществуют многочисленные виды и приемы учебной деятельности, которые могут варьировать даже в рамках относительно ограниченного объема материала. Изуче­ние основных терминов, сравнение понятий, приведение новых примеров и реше­ние новых проблем — это различные типы учения, которые требуют применения разных обучающих стратегий. Их формы будут рассмотрены более подробно в сле­дующих главах.
Различные цели и соответственно результаты учения требуют разных форм оценивания. Преподаватель может использовать один тип оценивающей процеду­ры (например, тест с множественным выбором) для одних целей и другой тип (на­пример, написание сочинения) — для другой цели. Разные типы и процедуры оце­нивания будут подробно рассмотрены в следующих главах.
Таким образом, при планировании курса с самого начала полезно подумать о том, каким разделам вашего учебного курса вы хотели бы уделить особое внимание.
4. Разработка рабочей программы курса
В процессе подготовки учебного курса по дисциплине преподаватель составляет его рабочую программу и тематический план проведения занятий. Это могут
9.4. Технология разработки учебного курса 205
быть отдельные документы, или же тематический план может быть частью рабо­чей программы.
Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образова­тельного стандарта и учебного плана образовательной программы и является еди­ной для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий.