|
Ведущая педагогическая идея заключается в разработке приемов формирования
у одаренных детей ключевых компетенций при изучении физики посредством
использования информационных технологий.
Работа над опытом длилась 4 года (с 2010 по 2014 год) и состояла из следующих
этапов:
1 этап – аналитико – диагностический (2010-2012 год) – проанализировано
состояние проблемы опыта в научной и методической литературе. Определены цель,
задачи, объект и предмет деятельности, сформулирована ведущая педагогическая идея,
осуществлена начальная диагностика по выявлению общеучебных умений и навыков
детей и уровня сформированности у них универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
2 этап – основной (2012-2013 год): период комплексного применения различных
компетентностно-ориентированных заданий.
3 этап – заключительный (2013-2014 год): осуществлѐн анализ достижений
обучающихся.
Диапазон опыта. Диапазон опыта включает в себя систему уроков и внеклассных
мероприятий по предмету.
Теоретическая база опыта.
В контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
одним из пяти приоритетов выделена работа с одаренными детьми. Работа по основным
принципам программы «Наша новая школа» позволяет:
• выявлять одарѐнных детей;
• расширить горизонты участия обучающихся и педагогов в различных конкурсах
научно-творческого характера;
• качественно подготовить потенциальных специалистов, конкурентно способных в
современном обществе;
• повысить методико-педагогическое мастерство учителя, необходимое для работы
с одарѐнными детьми.
Направления в работе с одаренными детьми в рамках данных проблем следующие:
работа в классах физико-математического профиля, занятия с одаренными детьми в
рамках внеаудиторной занятости, подготовка обучающихся к участию в олимпиадах,
творческих конкурсах различных уровней, исследовательских проектах, ведение
портфолио творческих достижений обучающихся.
В науке нет общего подхода к понятию компетентность, каждый автор понимает
его по-своему. В России в 2001 году были сформулированы основные положения
компетентностного подхода в образовании, основное понятие которого – компетентность.
125
Существует более 10 различных взглядов учѐных на реализацию компетентностного
подхода в образовательных учреждениях.
Методологической основой опыта является компетентностный подход в
образовании и его концептуальные составляющие: понятия ―компетенция‖ и «ключевые
компетенции», суть которых раскрыта в работах А.В. Хуторского, Л.Ф. Ивановой, О.Е.
Лебедева, В.В. Гузеева [6,7,8]. А.В. Хуторской отмечает, что компетентностный подход
– это подход, акцентирующий внимание, прежде всего, на результате образования, причѐм
результатом образования становится не совокупность усвоенной информации, а
способность человека адекватно действовать в различных проблемных ситуациях.
Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования
признаются значительными за пределами системы образования, он требует от ребѐнка
гибкости, мобильности, навыков исследовательской деятельности, позволяющих ему
адаптироваться в быстро меняющейся среде.
Компетенция
-
общая
способность,
в
основе
которой
лежат:
знания; умения; опыт: личностные качества, приобретенные в процессе образования.
Анализ методической литературы и Интернет-источников по данной теме
свидетельствует о развитии компетентностного подхода и в то же время показывает, что в
настоящее время образование столкнулось с проблемой не только определения
содержания понятия ключевых компетенций, но и самих оснований их разграничения и
классификации.
По классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским, ключевые
компетенции делятся на:
учебно-познавательные;
информационные;
коммуникативные;
общекультурные;
компетенции личного самосовершенствования;
социальные.
Для формирования ключевых компетенций одаренных детей необходимо,
прежде всего, создать оптимальные условия для интерактивного обучения, а
именно:
применение разнообразных информационных технологий (клипы с
демонстрацией физических явлений и опытов, анимации, интерактивные плакаты,
электронные схемы, таблицы), которые помогут заинтересовать каждого учащегося
изучаемым предметом;
применение
разнообразного
дифференцированного
дидактического
материала (компетентностные и олимпиадные задания, интерактивные тесты,
экспериментальные домашние задания );
оценка и самооценка достижений учащихся в каждом виде учебной
деятельности;
создание на уроке педагогических ситуаций, которые давали бы учащимся
возможность для самореализации и самовыражения личности;
воспитание у учащихся навыков высокого морального поведения, духовной
культуры, культуры труда, здорового образа жизни (организация экскурсий);
создание положительного эмоционального климата на уроке, ситуации
успеха.
Применяя перечисленные интерактивные методы обучения при формировании
ключевых компетенций системно, в итоге получаем выпускника школы – одаренную,
целостную
личность,
обладающую
качествами
гражданина-патриота
Родины,
126
государственно-мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу страны,
инициативного, ответственного, самостоятельного, образованного, зрелого в суждениях,
способного продолжить обучение в высших учебных заведениях технического профиля.
Do'stlaringiz bilan baham: |
