Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Список литературы. 
1.Абрамовский К.В., Е.А.Казаева «Тьюторство: история и современность», Москва, 
2012 г. 
2. Жидков Н.Н. «Тьюторство как практика субъективации», Волгоград, 2011 г. 
3. Казаева Е.А. «От классного руководителя к тьюторству», Москва, 2013 г. 
4. Остроумова Е.Е. «Тьюторское сопровождение обучающихся в урочное и 
внеурочное время», статья из интернет ресурсов. 
УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В 
ШКОЛЕ ЗДОРОВЬЯ 
Кононова А.В., директор 
Панченко С.А., заместитель директора 
МБОУ «СОШ №2 г. Строитель Белгородской области» 
В нашем обществе остро ощущается потребность в одаренных личностях. Все 
больше начинают осознавать, что умственно одаренные дети - это интеллектуальный 
капитал страны. Эти обстоятельства актуализируют на создание условий к активному 
проявлению способностей талантливых детей. Несмотря на то, что биологические 
предпосылки определяют задатки интеллектуальных способностей, именно от условий 
среды будет зависеть, в какой степени смогут развиться те задатки и тот потенциал, 
который определяется генотипом. Используемые сегодня в управлении образовательными 
системами способы и средства оценки развития учащихся недостаточно объективны и 
надежны, так как они слабо унифицированы и основываются главным образом на 
количественных оценках успеваемости учащихся, не ориентированы на использование 
здоровьесберегающих технологий. Поэтому одной из важнейших задач современной 
школы является управление процессом развития одаренных детей.

---

15 
В МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» создана целостная система управления 
процессом развития одаренных детей. С 2006 года учреждение функционирует как школа, 
содействующая здоровью всех участников образовательного процесса. Выявление и 
развитие талантливых учащихся является одним из ведущих составляющих компонента 
социального здоровья.
Разработанная в МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» программа мониторинга 
целостного развития учащихся способствует отслеживанию динамики показателей 
развития каждого ученика, класса, используя доступные средства измерения, современное 
информационно-диагностическое и программное обеспечение. Это позволяет выстроить 
разветвленную систему планирования, прогнозирования и отслеживания результатов 
развития талантливых детей, а также их психолого-педагогического сопровождения в 
течение всего школьного периода становления личности. Так, анализируя социальное 
здоровье учащихся в аспекте, относящемся к уровню их обученности, ориентируясь на 
имеющийся опыт, осмысливая проблемы оценивания знаний учащихся члены, научно-
методического совета школы пришли к выводу о необходимости взять за основу 
следующие требования: 
• ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке (учѐт развития 
ребѐнка, особенностей учебной деятельности и др.);
• использование оценки как обратной связи, позволяющей учителю увидеть свои и 
ученические проблемы и возможные шаги для успешной коррекции; 
• использование для оценивания знаний разнообразных видов контроля; 
• использование при оценивании знаний развернутой содержательной оценки 
(наряду с выставленным баллом давать характеристику успехов ученика); 
• включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать 
свою работу, работу одноклассников; 
• создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации 
(эмоциональная включенность учителя, не допущение равнодушия);
В соответствии с этим на основе стандартов общего образования и программ 
учебных курсов были рекомендованы требования и критерии к оценке обученности 
учащихся.
Как показывает педагогический опыт, усложнение и увеличение объема учебного 
материала, что зачастую предлагается способным ученикам, можно осуществлять до 
определенного предела. А дальнейшее развитие возможностей обучающихся может 
происходить в рамках включения его в исследовательскую и творческую деятельность. В 
связи с этим в школе должны решаться проблемы реализации программ для одаренных 
детей, создания образовательных и досуговых организаций, подготовки и обучения 
специалистов по работе с одаренными детьми.
В МБОУ «СОШ №2 г. Строитель» выделены следующие основные аспекты, в 
соответствии с которыми должно осуществляться управление развитием одаренности 
детей:
изучение причинных факторов одаренности (биологическое-социальное);
внедрение специальных обучающих программы для одаренных (их содержание, 
соотношение включенных в них предметов, методическое обеспечение, роль 
специалистов, родителей, администрации);
выявление 
проблем 
одаренных 
детей 
(неуспеваемость, 
социальная 
неадаптированность, культурные различия);
природа одаренности и формы ее проявлений;
половые различия одаренных. 
Таким образом, в ходе управления образовательным учреждением должен быть 
сформирован желательный образ процесса развития одаренных детей, контролироваться

---

16 
его протекание, регулироваться деятельность социальных систем, обеспечивающих его 
развитие в необходимом направлении. 
Источники: 
1. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе 
учителя и школы.- Москва, «Аркти», 2010г. 
2. Ситникова М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного 
пространства.- Белгород, ГОУ ВПО БелГУ,2006г. 
3. Психолого – педагогический мониторинг развития учащихся в адаптивной 
школе здоровья/ Под ред. Л. В. Годовниковой, Белгород, 2008г.