Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Теоретическая база опыта. 
Сущность опыта заключается в организации единого образовательного 
пространства для индивидуализации обучения и воспитания одаренных детей 
Старооскольского района. Создание такого единства предполагает определение его 
концептуального ядра. В качестве такого ядра в нашей модели обучения выступает 
исследовательская активность обучающихся, обеспечивающая их самостоятельность в 
работе. 

---

55 
Выбор такого ядра определяется тем, что исследовательская активность 
обучающегося, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального 
творческого развития, т.к. эта активность определяет широту, избирательность и глубину 
познавательных запросов обучающихся.
Еще Я.А. Каменский считал исследование основой обучения [5]. 
Особая важность метода исследования в обучении подчеркивалась отечественными 
педагогами и психологами начала 20 века, занимавшимися проблемой реформы «старой 
школы» в России. 
Метод исследования рассматривался известным американским учѐным Дж. 
Дьюном (1859-1952гг.) в качестве „связующего принципа обучения в школе, страдающей 
многопредметностью, неупорядоченностью и репродуктивностью‖[2].
Пропагандистом активных методов обучения, в основе которых лежит метод 
исследования, был В.П. Вахтеров (1853-1924гг). Он подчеркивал исключительную 
важность 
оперативной 
мыслительной 
деятельности 
школьников: 
„…умение 
анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы‖. Учѐный обратил 
внимание на необходимость развития умения педагогов и школьников пользоваться 
приемами научного исследования. Для овладения этими умениями необходим 
эвристический метод преподавания, с помощью которого педагог обучает детей не только 
приобретению знаний, но и умению их получать, наблюдению, экспериментированию, 
обобщению, сравнению, классифицированию и т.д.[1]  
А.И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения 
лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной 
ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует 
рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в 
результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе 
исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы 
(поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» 
[13, с.315]. 
Таким образом, предлагая детям выполнение самостоятельных исследований, 
педагог стремиться удовлетворить их индивидуальные запросы, т.е. максимально 
индивидуализировать обучение.