31
Было принято решение вести в классе кружок для одарѐнных детей, разработана
модифицированная программа кружка «Я – исследователь».
Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого
объекта. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой,
газетой, журналом. Она ориентирована на самостоятельную работу учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую
дети выполняют в течение
определѐнного отрезка времени [5].
Самым доступным методом исследования для учащихся 1 класса является
наблюдение. Первоклассников я вовлекала вначале в мини-исследования. Учила
проводить простейшие опыты, наблюдения, оформлять дневники наблюдений. Перед
началом исследования всегда выдвигалась гипотеза: «Давайте подумаем, что получится,
если…». Все этапы эксперимента дети описывали в
дневниках наблюдений, к ведению
которых относились очень серьѐзно. С помощью родителей делали фотографии,
иллюстрировали свои наблюдения рисунками, составляли альбомы. По ходу эксперимента
и по его окончании учащиеся обсуждали, какая гипотеза оказалась верной, какие для
этого есть доказательства. Итогом исследования и, пожалуй, главным этапом обучения
юного исследователя было выступление. Здесь необходимо было создать «ситуацию
успеха» для каждого школьника. Каждую работу хвалили, чтобы у ребенка возникло
желание продолжить исследовательскую деятельность.
В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности
школьников особое место занимает экскурсия. Мы посещали районную детскую
библиотеку, краеведческий и школьный музеи, проводили походы выходного дня, а
также экскурсии по памятным местам родного посѐлка, прогулки в парк. Часто экскурсия
даѐт мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть
множество проблем для
собственных изысканий, создаѐт прекрасную базу для аналитической работы мысли.
Важным
индикатором
уровня
развития
интеллекта
ребѐнка
служит
коллекционирование. Это долговременное занятие. Оно требует таких черт личности, как
целеустремлѐнность, обстоятельность в работе, строгость и чѐткость в отборе материала.
Коллекционирование активизирует интеллект, заставляет постоянно искать, думать,
классифицировать и систематизировать, приобретать новые знания.
В 3-4 классах включала детей в процесс собственного исследования. Я предлагала
детям выбрать интересную для них тему. Требовалось найти и прочитать материал в
энциклопедиях, словарях, научно-популярных книгах, сделать собственные наблюдения,
провести эксперименты. Затем весь материал обобщался,
высказывались суждения,
делались умозаключения. Когда работа закончена, сообщения заслушивались и
обсуждались.
Исследовательские работы, выполненные моими учениками можно объединить в 3
группы:
теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов,
материалов, разных источников - «Альбом мод 15-20 веков», «Модели костюмов разных
эпох и народов», «Мои любимые лошадки», «Мой любимый журнал», «Планеты
Солнечной системы», «Русская матрѐшка» и др.
эмпирические – тесно связанные с практикой и предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов - «Видовой состав птиц, зимующих в нашей
местности», «Зависимость развития корневой системы от расположения черенка на
материнском растении», «Секрет и
сила семян, в чѐм он?», «Выращивание дуба в
домашних условиях» и др.
32
фантастические
–
ориентированные
на
разработку
несуществующих,
фантастических объектов и явлений - «Летательные аппараты будущего», «Машины
будущего» и др.
Заинтересовавшись историей возникновения в посѐлке Ракитное парка, была
определена тема и цель нового исследования - более детально изучить природу посѐлка,
ближе познакомиться с его историей, оценить экологическое состояние парка, а главное
передать полученные знания своим сверстникам. Дети читали дополнительную
литературу, мы провели экскурсию в парк, по впечатлениям которой написали сочинение,
организовали экологический десант по уборке территории парка, написали заметку в
районную газету «Наша жизнь».
Очень интересной стала работа над темой «Первоцветы».
Каждый участник
исследования выбрал растение, изучил дополнительную литературу о нѐм, сделал рисунок
или фотографию, провѐл обследование своего двора, придорожного участка, использовал
свои знания, помощь родителей, Интернет. Одни выпустили «Экологическую листовку»,
другие написали письма от имени растения людям с просьбой о помощи, третьи принесли
рецепты использования растений в лекарственных целях.
Выбрав тему исследования «Наша школа», учащиеся определили задачи
исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях,
существующих в школе, выяснить качественные характеристики (сколько учеников,
учителей, классов, кабинетов), изучить строение школы, еѐ окрестности и прочее. В
соответствии с поставленными задачами выбирались методы исследования: опрос,
наблюдение, поиск литературы, интервью и т. д.
В результате проделанной работы, я пришла к выводу, что всем одаренным детям
свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться,
они сами находят
себе работу, чаще сложную, интеллектуальную. Такие дети обладают преимуществом
почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и
социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации
внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более
способны к абстрактному мышлению. Считаю, что эти качества одарѐнных детей требуют
к ним особого подхода. Именно поэтому такие дети нуждаются в особом внимании.
Необходимо учитывать возможности каждого одаренного ребенка,
ставить перед ним
сверхзадачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и
способностям.
Думаю, что систематическое введение в учебный процесс исследовательской
деятельности позволяет не только повысить уровень знаний одарѐнных детей, но и
способствует их личностному росту, развитию интеллектуально-творческого потенциала
и познавательной активности.
Литература:
1. Савенков А.И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. -
1999. - N9.-С.183-185.
2. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала
одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2004.-191с.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007. - 336с.
4. Гончарова О.В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная
школа: плюс до и после. - 2003. - N10. - С. 24-27.
5. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная
школа. - 2000. - N1.-С.94-100.
