Uchinchi renessans: ilm-fan va ta’lim taraqqiyoti istiqbollari

“Uchinchi renessans: ilm-fan va 
ta’lim taraqqiyoti istiqbollari”
 
 
ISSN 2181-1784 
499 
w
www.oriens.uz
2021
 January
 
répétition dédoublement, l’hyperbole gigantisme, l’ellipse déviation… » (Durand. 
Jacques, 1970). Pour les rhétoriciens, l’image est une transposition de la réalité.
” [13; 
111-119-б.] Яъни рекламаларда берилган тасвирлар тизимли равишда ўз 
таъсирини кўрсата бошлайди: дастлаб метафора, сўнг метаморфозага айланган 
тасвир реалликни ўзида акс эттиради. 
Демак метафоралар фан тармоқларидаги мураккаб назарияларни ёшларга 
етказиб беришда муҳим аҳамиятга эга воситадир. Оламда мавжуд нарса-
ҳодиаслар ўртасида ўхшашлик топиш ҳамда уни ўз ўрнида қўллай билиш 
педагоглардан етук билим ва малакани талаб этади. Ўқувчиларга берилаётган 
билим ўзининг амалий тадбиғи билан биргаликда тушунтирилишида 
метафораларнинг ўрни беқиёс. Шунинг учун ҳам мазкур тушунчани кенгроқ 
ўрганиш ва метафорик қобилиятни шакллантириш барча соҳа вакиллари, 
хусусан, педагоглар олдида турган муҳим вазифалардан биридир. 
Метафоранинг турли аспектлардаги тадқиқотлари М.В.Дюзенли, А.Н. 
Баранов, Г.С. Баранов, Д.О. Добровольский, Э.В. Будаев, Ю.Н. Караулов, Дж. 
Фоконье, М. Тернер, Ф. Греа, Л.В. Балашова, Н.А. Илюхина, З.И. Резанова, 
Ю.В. Тарасова, В.Н. Телия, А.П. Чудинов, Н.А.Мишанкина каби олимларнинг 
илмий 
ишларида 
ўз 
аксини 
топган. 
[17;157-165-б.] 
О.Я.Каримов 
таъкидлаганидек, “
Ҳар бир соҳа метафорани ўзини қизиқтирган аспектда 
ўрганади, ўзи учун муҳим тасниф принципига таяниб гуруҳлайди.
”
[14; 29-б.] 
Бироқ метафоранинг энг кўп қўлланилиш ва таҳлил этилган соҳаси, 
тилшуносликдан ташқари албатта, психология, метафизика ва оммавий ахборот 
воситаларидир. Мазкур йўналишда тадқиқотларни кузатиш натижасида, 
метафораларнинг концептуал умумийлашуви мантиқий фикр-мулоҳазаларни 
соддалаштиришга ёрдам беради.