Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина


Принципы педагогического воздействия



Download 11,33 Mb.
Pdf ko'rish
bet68/142
Sana14.04.2022
Hajmi11,33 Mb.
#552604
TuriУчебное пособие
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   142
Bog'liq
[Zaiceva I.A., Larin G.G., Kukushin V. Pedagogik korreksiya

Принципы педагогического воздействия:
— педагогический оптимизм;
187


 педагогика

к воспитаннику;
— понимание душевного состояния ребенка;
— раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных
проступков;
— заинтересованность в судьбе воспитанника.
Приемы педагогического
 приемы
— проявление доброты, внимания, заботы;

— поощрение;
— доверие;
выражение положительного отношения;
авансирование личности (термин введен А.С. Мака-
ренко);
— обходное движение (защита ребенка в противовес ок-
ружающим; этот термин тоже введен А.С. Макаренко);
— прощение;
проявление огорчения;
проявление умений и творчества учителя
организация успеха в учении;
ожидание лучших результатов
188
убеждение;
доверие;
моральная поддержка;
вовлечение в интересную деятельность;
пробуждение гуманных чувств;
нравственное упражнение


Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
опосредование (подсказка в поведении через проме-
жуточное звено);
фланговый подход (через слабости ребенка);
активизация сокровенных чувств воспитанника
Тормозящие приемы
констатация поступка;
осуждение;
наказание;
приказание;
предупреждение;
возбуждение тревоги о предстоящем наказании;
проявление возмущения;
выявление виновного
параллельное педагогическое действие;
ласковый упрек
намек;
мнимое безразличие;
ирония (мнимое одобрение, карикатура, необычное
приказание);
развенчание;
мнимое недоверие;
выполнение конкретного дела вместо воспитанника;
метод взрыва
организация внешней опоры правильного поведения
(идея
Макаренко);
отказ от фиксирования отдельных поступков
189


 педагогика
Негативы поведения подростка
Подростковый возраст отличается от других возрастных групп тем,
что чувство взрослости
действия и поступ-
ки, влияет на развитие его эмоционально-волевой и интеллектуаль-
ной сфер. Подросток становится повышенно чутким к отношению
взрослого, у него возникают обиды, протесты, которых не было ранее.
Подросток не только протестует против ограничений, он претен-
дует на самостоятельность в решении разных вопросов, становится
нетерпимым к замечаниям в присутствии других людей. Если родите-
лям, учителям не удалось предвидеть развитие событий, если они не
уловили момента, когда можно им самим выступить в роли инициато-
ра, подросток сам может стать организатором перемен. Тогда возмож-
ность конфликтов неизбежна. «Мне сейчас трудно жить, — жалуется
пятнадцатилетняя девочка. — Родители запрещают мне дружить с моей
подругой». А вот высказывание еще одной девочки-подростка: «Я не
хожу ни в кино, ни на дискотеку, меня родители не пускают никуда.
Я живу, как в тюрьме. Они мне
запрещают, а я уже взрослая». По-
этому так важно, чтобы от взрослого исходила инициатива в измене-
нии взаимоотношений. Из-за упорного нежелания взрослых признать
новую позицию подростка он может замкнуться «на весь период этого
возраста», или этот период превратится в затяжной конфликт. Деспо-
тизм взрослого может вызвать стремление подростка «отплатить» за
унижение или подавление своей личности. Он начинает унижать млад-
ших по возрасту, лгать, может даже уйти из дома.
Переживаемые ребенком трудности во многом определяют фор-
мирование его личности: у одного появляется неуверенность в себе,
чрезмерная ранимость; у другого развивается умение приспосабливать-
ся к мнениям окружающих; третий, не сумев найти общего языка с
друзьями, замыкается или ищет форму общения вне семьи и школы.
В то же время многие подростки благополучно минуют подводные кам-
ни и рифы этого возраста, развиваясь гармонично и бесконфликтно.
Путь, по которому пойдет развитие личности, только на первый взгляд
может показаться обусловленным случайными обстоятельствами.
У истоков всегда стоит взрослый и отношения с ним.
В период подросткового возраста закладываются основы взаимо-
отношений со сверстниками и со взрослыми. Значение общения со
сверстниками трудно переоценить. Но в то же время оно само, его
формы и содержание, сг<
определяются и на-


Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
правляются теми отношениями, которые складываются у подростка со
взрослыми.
Благополучие в отношениях с подростком просто необходимо, так
как именно в этом возрасте складываются морально-этические взгля-
ды, появляются цели и планы, связанные с будущим, ставятся и реша-
ются задачи самовоспитания и самообразования.
Подростку хочется находиться в обществе взрослых, участвовать в
их разговорах. Ему бывает обидно, когда что-то от него скрывают, го-
ворят не то, что думают, отмахиваются от его вопросов, не слушают,
гонят от себя прочь. В школе он стремится получить заслуженную по-
хвалу, чувствовать себя «на равных» с учителем. Конфликтные ситуа-
ции, возникающие из-за непонимания личностных и возрастных осо-
бенностей подростка, могут ухудшить самочувствие ученика. Он
попадает в разряд трудных, неблагополучных учащихся.
Подросток стремится поступать и выглядеть как взрослый, обла-
дать теми же правами и возможностями. Это равнение на взрослого
может проявляться не непосредственно, а через подражание сверст-
нику, уже усвоившему какие-то стороны взрослости, или более стар-
шему товарищу. Но есть и другой путь усвоения взрослости — непо-
средственный контакт со взрослым, совместные с ним дела и занятия,
совместный труд. Этот путь предоставляет взрослому больше возмож-
ностей влиять на формирование личности подростка, на процесс его
возмужания. И здесь главная проблема для взрослого — найти для себя
правильную позицию в отношениях с ребенком.
Тонкий знаток детской души
Сухомлинский подметил основ-
ное противоречие внутренней позиции подростка. С одной стороны,
он стремится к самостоятельности, протестует против мелочной опе-
ки, контроля, недоверия. С другой стороны, испытывает тревогу и
опасения, боязнь не справиться с новыми задачами. Он ждет от взрос-
лого помощи и поддержки, но не хочет открыто признаться в этом.
Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка
взрослый должен понять и принять, и именно на основе этого пони-
мания строить свои отношения с ним.
Взрослый должен быть другом подростка. Но другом особым, от-
личным от друга-сверстника. Это различие коренится в различии со-
циальных позиций взрослого и взрослеющего человека. Один уже име-
ет определенный круг обязанностей и вытекающие из них права, друтой
еще только стремится получить эти права, имея довольно смутное пред-
ставление об обязанностях. Задача взрослого — помочь подростку
взрослеть, быть рядом с ним.
191


 педагогика
следует, однако, думать, что взрослый может полностью заме-
нить подростку друзей. Нет, друг-сверстник всегда нужен подростку.
Только с ним он может быть по-настоящему равноправным. Есть и
всегда будут у подростков свой мир, свои тайны, своя глубоко личная
жизнь. Влияние друга-сверстника на формирование подростка доволь-
но велико; более того, оно неизбежно и необходимо.
Зная круг общения ребенка, надо суметь занять позицию ведуще-
го, вперед смотрящего, взрослого друга. Это потребует любви, внима-
ния, чуткости. Подросток легко раним; иногда стоит один раз отмах-
нуться от него
и с таким трудом налаженный душевный контакт
ломается. Подростки во многом хотят пользоваться такими же права-
ми, как и взрослые. Если те учитывают их стремления, взаимоотно-
шения с подростками развиваются бесконфликтно. Это бывает тогда,
когда взрослый видит и уважает в ребенке личность, сохраняя при этом
позицию ведущего.
Часто родители не хотят замечать «взрослость» подростка, не же-
лают изменять привычные приемы воздействия. В таком случае воз-
никает конфликт, который
давать о себе знать долгие годы. Одна
мать советовала: «Я никогда не бью своего сына рукой. Самое гигие-
ничное средство — наказывать ремнем. Не надо долго, а несколько
раз хлестнуть, чтобы почувствовал боль и осознал вину».
Такие наказания своей матери подросток не забыл. Он вырос, стал
солидным человеком, женился, но к матери старается не ходить, хотя
передает ей деньги систематически. Мать посещает семью сына, но он
старается на это время уйти из дома. Когда молодого человека стали
укорять за такое отношение к матери, он со вздохом сказал; «Ничего
не могу с собой поделать. Сколько раз моя мать меня обижала в дет-
стве, и позже, как унижала и оскорбляла. Дочь свою не могу ей дове-
рить. Боюсь, что и ее начнет оскорблять и бить».
Крик, злоба, брань, определяющие тональность взаимоотношений
членов семьи, оставляют след в душе подростка надолго. Часто нечут-
кость, бестактность не только родителей, но и учителей может из ор-
динарной ситуации создать угрозу конфликта. Потеря чувства меры,
уважения к личности ученика может способствовать тому, что учитель,
не находя «достойного» для себя выхода из создавшейся ситуации, за-
числяет обычных детей, не склонных к правонарушениям, в разряд
трудновоспитуемых.
Важно вовремя и правильно выйти из конфликта, но гораздо луч-
ше для самочувствия подростка и учителя было бы предупредить кон-
фликт и его
192


Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
несколько типов позиций в отношениях подростка и
взрослого.
Автократичная позиция. При ней подросток подвергается жест-
кой системе требований. Ему почти все делать «нельзя». Пресекаются
не только попытки самостоятельно что-то решить, но даже высказать
собственное мнение.
Авторитарная позиция заключается в том, что самостоятельность
подростка существенно ограничивается, хотя он может принимать уча-
стие в обсуждении касающихся его проблем, но право делать выводы
и что-то решать принадлежит исключительно старшим.
Демократическая позиция — это позиция признания взрослыми
личной жизни подростка, где он может действовать самостоятельно.
Он участвует в обсуждении с родителями своих проблем и принимает
некоторые решения; однако в окончательном своем виде они либо
формулируются взрослыми, либо одобряются
Позиция равенства состоит в том, что взрослые и подросток вклю-
чены в принятие решений в равной степени.
Либеральная позиция связана с большой самостоятельностью под-
ростка. Он сам определяет круг своих друзей, выбирает любимые за-
нятия. Взрослые могут иметь собственное мнение, но окончательное
решение всегда принимает сам подросток.
Позиция отстранения — этот тип отношений предполагает отказ
старших участвовать в жизни подростка.
У подростков всегда вызывает одобрение установка на демократи-
ческое внимание. Они вовсе не отрицают право взрослых вмешивать-
ся, но лишь ищут приемлемое для них соотношение родительской забо-
ты и собственной независимости. Если в отношениях со взрослыми
подросток занимает все-таки подчиненное положение, положение
младшего, ведомого, то подростки-ровесники формально равноправ-
ны, и их реальные взаимоотношения могут складываться по-разному.
При этом каждый ребенок практически имеет возможность оказаться
в роли как командира, так и исполнителя. Именно поэтому общение
со сверстниками становится в эту пору чрезвычайно важным для разви-
тия ребенка, главной действующей силой его развития. Общение с ро-
весниками дает подростку возможность померяться силами — физичес-
кими и духовными — с равными себе, ощутить и оценить себя и других.
Оно делает жизнь ребенка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и инте-
реснее. Отношения со сверстниками дают незаменимый опыт социаль-
ного общения, практику жизни в коллективе.
В общении определяются те критерии, по которым подросток мо-
жет оценивать поступки, усваивать морально-этические нормы, пра-
7 - 8856 Кукушин



Download 11,33 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   142




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish