Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

182

---

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте
дится большинство детей и подростков в России, в том числе и дети с
особенностями развития.
Интересен зарубежный опыт по организации помощи и поддерж-
ки детям. В Великобритании, например, широко используется разви-
вающая модель. К. Маклафлин разработал четыре составляющие этой
модели. Первый элемент ее — элемент благополучия, который запол-
нен следующим содержанием:
— оказание помощи школьникам в принятии решения и разре-
шении проблемы;
— поддержка учащихся в то время, когда им трудно;
— выявление и контроль тех учащихся, которые находятся в си-
туации риска или испытывают чье-либо давление;
— координация работы с детьми внутри и вне школы.
Второй элемент — программный, предусматривающий, что взрос-
лый делится знаниями с детьми для развития их личностной и социаль-
ной сферы. Учащимся даются также психологические знания, чтобы
«убрать» негативные моменты в процессе обучения. Основным сред-
ством на этом этапе развития личности является консультирование.
Особую значимость, как пишет Колин Маклафлин, приобретают ме-
тоды научения и учения. Школьникам разрешается высказывать свое
мнение по поводу содержания программ. Часть содержания програм-
мы проявляется в традиционных дисциплинах (биология, английский
язык), а другая часть предполагает работу специалистов (уроки здоро-
вья, уроки формирования жизненных навыков).
Третий элемент — контроль, или сообщество. Цель этого этапа в
развитии учащихся — вовлечение ребят позитивным путем в процесс
выполнения правил и решений школьного сообщества.
Четвертый элемент развивающей модели — элемент управления.
Задача его состоит в том, чтобы работали три первых элемента. В каж-
дой школе, работающей по такой модели, предусматривается долж-
ность координатора по защите прав ребенка. Есть и координатор по
особым нуждам. Он осуществляет надзор за работой с учениками, у
которых возникают особые образовательные потребности учебного,
эмоционального или поведенческого плана.
В Финляндии особое внимание уделяется старшеклассникам и тем,
кто оканчивает образовательное учреждение. Ю. Хамалайнен считает,
что уже в школе происходит социокультурное разделение учащихся,
которое можно представить в виде схемы
3).
Поэтому проект «Город как школа» дает учащимся, у которых сло-
жились конфликтные отношения с традиционными формами обуче-
ния, учиться непосредственно на рабочих местах, открывая для себя