Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

Г.И. Россолимо
(1860—1928), крупнейший русский невропатолог,
будучи сторонником экспериментальных исследований в психологии,
отстаивал необходимость тестовых методов. Он изучал внимание и
волю, точность и прочность зрительных восприятий, ассоциативные
процессы. Результат вычерчивался в виде графика-профиля, отсюда и
название метода «психологические профили». Полный вариант рабо-
ты Г.И. Россолимо содержал 26 тестов по 10 задач, что весьма громоз-
дко. Краткий метод исследования базировался на
психических про-
цессах, которые оценивались по 10 заданиям. По сравнению с методикой
в методике Россолимо была сделана попытка качествен-
но-количественного подхода к оценке результатов работы ребенка. Но
Россолимо, к сожалению, не исследовал словесно-логическое мышле-
ние детей, не давал задания для установления их обучаемости. Он пы-
тался суммировать совершенно несоизмеримые слагаемые: единица вни-
мания и единицы памяти, например. Такой подход выявляет лишь
негативную характеристику ребенка.
А.М. Шуберт
(20-е
в.), переведшая в 1923 году тесты Бине—
Симона на русский язык, отмечала, что выяснить главный дефект пси-
хики можно только при длительном планомерном наблюдении. По-
этому особенно важны материалы сравнительных психологических и
клинических исследований нормальных и ненормальных детей.
Данные, полученные
 Г.Я.
не только обога-
щают специальную психологию детей с различными дефектами разви-
тия, но и помогают в решении вопросов дифференциальной психоди-
агностики. Трошин подчеркивал ценность наблюдений за поведением
детей в естественных условиях.
173

---

 педагогика
А.Ф. Лазурский
впервые предложил методику целенап-
равленных наблюдений. Его заслугой являлось то, что он изучал ребенка
в деятельности, в естественных условиях путем объективного наблюде-
ния, разработал так называемый «естественный эксперимент», включа-
ющий себя элементы целенаправленного наблюдения и специальные
задания. Он создал специальную программу изучения индивидуальных
проявлений детей на уроках и планы экспериментальных
выяв-
ляющих качества личности.
Л.С. Выготский
рассматривал личность ребенка в раз-
витии, в неразрывной связи с тем воздействием, которое оказывают
на него воспитание, обучение и среда. В отличие от тестологов, кото-
рые статически констатировали лишь уровень развития ребенка в мо-
мент обследования, Выготский отстаивал динамический подход к изу-
чению детей. Он считал обязательным не только установить ближай-
шие возможности детей, но и учесть те процессы, которые находятся в
стадии становления, и требовал изучать интеллектуальное и эмоцио-
нально-волевое развитие детей в их взаимосвязи. Ученый предложил
в
году следующую схему педагогического исследования детей:
— тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка и вос-
питательного учреждения:
— история развития ребенка;
— симптоматология развития (научное констатирование, описа-
ние и определение симптомов);
— педагогический диагноз (вскрытие причин и механизмов об-
разования симптомокомплекса);
— прогноз характера детского развития;
— педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.
Выготский считал, что диагностика должна строиться на основе
сравнительного исследования и не ограничиваться измерением интел-
лекта (нужно учитывать все проявления и факты созревания личности).
Зейгарник
разработал нейропсихологические
методы исследования детей под руководством А.Р. Лурия
Исследования этих ученых значительно обогатили теорию и практику
экспериментально-психологического изучения умственно отсталых
детей.
Г.М. Дульнев (1909-1972) и Ж.И. Шиф (1904-1978) обобщили на-
копленный к 70-м годам опыт отбора умственно отсталых детей во
вспомогательные школы и вели экспериментальные исследования
новых организационных путей, дополняющих работу медико-педаго-
гических