шения или отношения равноправия) и, наконец, формулировка
вывода. Этот этап считается завершенным, если учитель не толь
ко познакомил учащихся с различными способами сравнения и по
казал их применение на практике,
но и убедил в необходимости
проведения сравнения.
На третьем этапе учащиеся самостоятельно на разном мате
риале проводят сравнение в соответствии с усвоенными правила
ми. Итогом этого этапа являются освоение учащимися системы
приемов сравнения и выработка умения доказывать правомерность
своих действий.
На четвертом этапе происходит дальнейшее освоение опера
ции
сравнения, его многократное применение в новых ситуаци
ях, на новом материале. Сравнение выступает здесь и как опера
ция, и как дидактический прием.
На пятом этапе учащиеся осуществляют не только вышеназ
ванные действия, но и осуществляют перенос операции сравнения
в другие ситуации и в другие области знания. Они пытаются най
ти свои способы сравнения, вырабатывают свои правила.
Важным компонентом творческого теоретического мышления
является операция обобщения. В процессе ее осуществления важ
ную роль играют абстрагирование и конкретизация. Так, при обоб
щении свойств предметов или явлений происходит выделение об
щего. Свойства, которыми эти
предметы отличаются, во внима
ние не берутся. Сходные признаки, наоборот, как бы отделяются
от предмета и рассматриваются в отрыве от него. Эти мыслитель
ные действия Н.Н. Цоспелов называет абстрагированием.
После абстракции мысль возвращается к конкретному уже не
в прежнем виде, а обогащенной более глубоким знанием. Обобще
ние есть сам процесс перехода от менее общего к более общему,
а абстрагирование — процесс, позволяющий осуществить этот пе
реход.
Для обучения умению обобщать необходимо не только разъяс
нять сущность этой операции, показывать образцы деятельности,
знакомить со способами обобщения, но и предлагать упражнения,
проводимые по алгоритму: зафиксируй
первое впечатление об
объектах, подлежащих обобщению; найди отличительные и сход
ные признаки объектов; сопоставь их и определи существенные;
выдели из них наиболее общие; сформулируй вывод или дай опре
деление понятия. Для обобщения важное значение имеет правиль
ное нахождение родового понятия и видового отличия предметов
и явлений.
Ни один учебный предмет не может быть по-настоящему ус
воен, отмечает Н.И. Поспелов, если ученик не умеет классифици
191
ровать изучаемый материал. В основе классификации лежит опе
рация деления предметов рода на виды (группы, классы) по наи
более существенному признаку. Для формирования умения клас
сифицировать он рекомендует проводить с учащимися следующую
работу: знакомить их с элементами формальной логики; объяснять
сущность операции классификации; показывать и анализировать
отдельные образцы классификации различных объектов (в том
числе и с ошибками); вырабатывать рекомендации и правила (ал
горитмы) классификации; проводить упражнения по классифика
ции.
Н.Н. Поспелов предлагает следующий алгоритм классифика
ции: изучить классифицируемые объекты, установить их суще
ственные признаки, выбрать один объект, сравнить его с другим по
существенным признакам, приобщить (если возможно) его к дан
ной группе, отвергнутый объект сделать исходным для другой груп
пы, затем третьей, четвертой и т. д., выписать объекты по группам
и распределить их в определенном порядке, ввести родовые поня
тия (дать заголовки группам), проверить верность классификации.
В концепции Н.Н. Поспелова отмечается, что невозможно од
новременно и параллельно обучать всем мыслительным операци
ям. Система такого обучения требует последовательного их введе
ния. При этом необходимо иметь в виду, что, действуя только по
заданным алгоритмам, ученик оказывается ограниченным в раз
витии самостоятельного мышления,
его креативности, гибкости
и продуктивности. Однако такое ограничение снимается при ус
ловии вовлечения учащихся в «создание» этих алгоритмов (пра
вил), в обоснование как собственных, так и уже готовых решений,
в анализ ошибок.
Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер также связана с форми
рованием операций мышления, которые она
называет приемами
учебной работы и определяет их как систему действий, служащих
для решения учебных задач1.
К приемам учебной работы она относит сравнение, обобщение,
раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составле
ние характеристик изучаемых явлений, разделение существенных
и несущественных признаков понятий.
Эти приемы, необходимые
для самостоятельного решения задач и овладения знаниями, иг
рают существенную роль в умственном развитии учащихся. Они
являются основой, на которой у школьников формируются учеб
ные умения и навыки.
Do'stlaringiz bilan baham: 
