Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§2. Современные подходы к разработке теории
личностно развивающего обучения
Разработка теории личностно развивающего обучения связа­
на прежде всего с идеей гуманизации образования. Эта задача ста­
ла сознаваться лишь к концу 90-х гг. X X в., когда стало ясно, что 
обучение не может быть основано только на принципах, которые 
ориентируют на психическое развитие человека.
Идея личностно развивающего образования нашла отражение 
в 
педагогике сотрудничества,
которая оформилась в нашей стра­
не в 80-е гг. как альтернативное направление в практике обуче­
ния и воспитания в противовес административной и академичес­
кой педагогике. Его представляли педагоги-новаторы (Ш.А. Амо- 
нашвили, С.Н. Лысенко, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин 
и др.), не признаваемые официальными педагогическими круга­
ми. Изучение их работ позволяет понять и почувствовать общий 
для них гуманистический подход, лежащий в основе используе­
мых педагогических технологий. Его суть составляет озабочен­
ность жизнью детей, их проблемами и трудностями, их пережи­
ваниями и стремлениями, обращенность к подлинному, реально­
му «Я» ребенка1.
Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали уста­
новление гуманных взаимоотношений между участниками пе­
дагогического процесса, выступающих необходимым условием 
гармоничного развития личности. Ее значение состояло в том, 
что она обнажила противоречия традиционного образовательного 
процесса, показала пути их разрешения, привела к осознанию 
необходимости пересмотра философских оснований современного 
образования и педагогической науки, утверждения в обществен­
ном сознании и практике обучения идеи гуманизации образова­
ния. Эта идея нашла отражение в ценностных ориентациях пе­
дагогики сотрудничества, складывающихся из ряда гуманисти­
ческих установок.
Одной из таких установок является принятие любого ученика 
таким, какой он есть: «мы должны быть людьми доброй души 
и любить детей такими, какие они есть» (Ш.А. Амонашвили); вое-, 
питание начинается «с поразительно простого, бесхитростного: при­
нять и полюбить ученика, какой он» (Е.Н. Ильин); педагог должен