Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

Перцептивный подход,
при котором за основание берутся ис­
точник передачи информации и характер ее восприятия, предпола­
гает выделение словесных, наглядных и практических методов обу­
чения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, 
демонстрация, упражнения), так и деятельность учащихся (слухо­
вые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я. Голант, Н.М. Верзи- 
лин, С.Г. Шаповаленко и др.).
Управленческая концепция
имеет своим основанием веду­
щие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе 
обучения. В соответствии с таким основанием выделяются
274

---

методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, 
применения знаний, творческой деятельности, закрепления, 
проверки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Еси­
пов).
Логический подход
в качестве основания предусматривает ло­
гику изложения материала учителем и логику восприятия его уча­
щимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсю­
да и соответствующие методы обучения (А.Н. 
Алексюк).
При 
гностическом подходе
основанием является характер 
познавательной деятельности учащихся, согласно которому мето­
ды обучения подразделяются на информационно-рецептивные, 
репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, иссле­
довательские (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
Кибернетический подход,
основанием которого являются спо­
соб управления познавательной деятельностью и характер уста­
новления обратной связи, предлагает выделение методов алгорит­
мизации и программированного обучения (Т.А. Ильина, Л.Н. Лан­
да и др.).
Идею 
целостного подхода
к методам обучения попытался осу­
ществить Ю.К. Бабанский. Такой подход, по его мнению, отража­
ет единство взаимосвязанных целевых, содержательных, перцеп­
тивных, логических, гностических и управленческих аспектов 
обучения. Этот подход позволяет раскрыть роль методов обучения 
в завершенном цикле процесса обучения: планировании деятель­
ности, ее организации, стимулировании и проверке результатов. 
Она заключается в том, что методы обучения должны обеспечи­
вать функционирование всех названных элементов процесса обу­
чения. Ю.К. Бабанский, следуя целостному подходу, выделяет три 
группы методов обучения:
♦ методы организации учебно-познавательной деятельности,
♦ методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель­
ной деятельности,
♦ методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.
В первой группе методов можно выделить: в зависимости от 
доминирующего вида передачи и восприятия учебной информа­
ции — методы словесной передачи и слухового восприятия (рас­
сказ, лекция, беседа), методы наглядной передачи и зрительного 
восприятия (иллюстрация, демонстрация), методы практической 
передачи и тактильного, кинестезического восприятия (лаборатор­
ные опыты, трудовые действия); в зависимости от логики раскры­
тия и усвоения содержания — индуктивный и дедуктивный мето­
ды; от степени педагогического управления — управление непос­
редственное или опосредованное (самостоятельная работа); от
275

---

степени творческой самостоятельности — методы организации 
репродуктивной и методы организации поисковой деятельности. 
К этой же группе относятся методы программированного и непрог- 
раммированного характера.
Методы стимулирования и мотиваций также делятся на под­
группы — методы формирования интереса к учению и методы фор­
мирования долга и ответственности в учении; создание ситуаций 
занимательности (познавательные игры, дискуссии, анализ жиз­
ненных ситуаций) и создание ситуаций успеха у отстающих 
школьников, предъявление требований, поощрение.
Группа методов контроля и самоконтроля в процессе обучения 
охватывает теоретическую и учебно-практическую подготовку, 
производственно-трудовую деятельность, эффективность репро­
дуктивной или поисковой деятельности. Это методы устного, пись­
менного, лабораторного, программированного и непрограммиро- 
ванного контроля.
Представленная концепция классификации методов обуче­
ния, безусловно, привлекательна, но она до конца не реализова­
на, поскольку каждый аспект обучения в итоге предполагает свои 
методы обучения.
Другая реализация целостного подхода к методам обучения была 
осуществлена М.И. Махмутовым, который вслед за М.М. Левиной 
выделил методы преподавания и методы учения и затем объединил их 
в общие — методы обучения. Он полагает, что все многообразие 
методов обучения можно свести к следующим группам: методы пре­
подавания — информационно-сообщающий, объяснительный, инст- 
руктивно-практический, объяснительно-побуждаюгций, побуждаю­
щий; методы учения — исполнительский, репродуктивный, продук­
тивно-практический, частично-поисковый, поисковый; общие 
методы обучения — монологическое, показательное, диалогическое 
изложение, эвристическое, исследовательское, проблемное, проблем- 
но-программированное изучение. Однако эта концепция еще в мень­
шей мере реализует идею целостного подхода к разработке проблемы 
методов обучения.
Более рациональной и обоснованной является классификация 
методов обучения, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скатки- 
ным. Она разработана ими в соответствии с концепцией содержа­
ния образования. Авторы считают, что