Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

каждому элементу содер­
жания образования соответствуют свои методы обучения.
Они 
определяют их как систему последовательных действий учителя, 
организующих и обусловливающих познавательную и практичес­
кую деятельность учащихся по усвоению всех элементов содержа­
ния образования для достижения целей обучения. В системе об­
276

---

щедидактических методов обучения И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин 
выделили две основные группы: 
репродуктивные
(информацион­
но-рецептивные и собственно репродуктивные) и 
продуктивные
(проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Спе­
цифика этих методов обучения, связанная с деятельностью учи­
теля (преподавание) и деятельностью учащихся (учение), представ­
лена в таблице. 
”
Метод обучения, как видно из таблицы, может играть опреде­
ляющую или вспомогательную роль, служа-средством реализации 
другого метода. Каждый из методов предусматривает особый вид 
обучающей деятельности учителя и познавательной деятельнос­
ти учащихся, а также ведет к специфическому результату — усво­
ению соответствующего ему вида содержания.
Основные методы обучения имеют различные формы их вопло­
щения и различные средства реализации. Так, методы информаци- 
онно-рецептивный и проблемного изложения могут быть осуществ­
лены посредством устного слова, чтения учебника, с помощью кино 
и телевидения, других изобразительных средств, предъявлением 
алгоритмов; репродуктивный метод предполагает повторение 
учащимися предварительно показанных учителем способов дея­
тельности (на вербальном и образном материале, практическими 
действиями с предметами и знаковой системой). Эвристический и 
исследовательский методы включают конструирование, проектиро­
вание, планирование и проведение эксперимента, решение поиско­
вых задач. Названные методы являются общими для обучения 
любому предмету, но в каждом из них они приобретают свою спе­
цифическую форму.
Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального 
выбора. Между методами обучения существуют организационная 
взаимосвязь и взаимопроникновение, что отражает диалектику 
самого понятия «методы», их взаимопереходы, неизолированное 
применение каждого из них.
Ю.К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при вы­
боре методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый 
метод ориентирован на решение определенного круга педагогичес­
ких и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует 
решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут 
быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необхо­
димость оценки возможностей каждого метода обучения, знания 
его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе оптималь­
ных сочетаний методов.
Среди всех зависимостей, которые определяют построение 
и выбор методов обучения, на первом месте находится их соответ-
277

---

М
ет
од
ы
об
у
ч
ен
и
я
и 
х
а
р
а
к
те
р
д
ея
те
л
ь
н
ос
ти
уч
и
те
л
я
и 
у
ча
щ
и
хс
я
(п
о 
И
.Я
. 
Л
ер
н
ер
у 
и 
М
.Н
. 
С
ка
тк
и
ну
)
ш
я
я
св
И
IS
Я
о
н
<я
м
S
га"ф