Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

Занятия в кружках и клубах по интересам,
так же, как и фа­
культативные занятия, предполагают определенную программу 
деятельности. Однако она менее строгая и допускает внесение
268

---

существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, из­
меняющихся обстоятельств деятельности и других факторов. 
Кружковая и клубная работа строится на принципах доброволь­
ности, развития инициативы и самодеятельности детей, романти­
ки и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Наряду с постоянно действующими формами организации 
внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного 
педагогического процесса имеют и эпизодические мероприятия: 
олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выс­
тавки, экспедиции.
§3. Методы обучения
Метод деятельности — это способ ее осуществления, который 
ведет к достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, 
мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат. 
Человечеством накоплено множество методов деятельности. Но 
непрерывное усложнение задач и появление новых требуют посто­
янного обновления методов их решения. Сказанное имеет прямое 
отношение и к обучению.
При стихийном обучении, которое исторически опережает 
обучение институциональное, организуемое в школе, преоблада­
ли методы, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повто­
ряя за взрослыми определенные действия (например, трудовые), 
ученики овладевали ими В ходе непосредственного участия в жиз­
ни социальной группы, членами которой они были. С момента 
организации школ появились методы словесные, которые особен­
но заметно доминировали в средние века. Слово, сначала устное, 
затем письменное и, наконец, печатное, становится главным но­
сителем информации, а обучение по книгам — одним из основных 
методов.
Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции 
в области методов обучения». Первая состояла в том, что учителя- 
родители уступили место профессиональным учителям. Сущность 
второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья 
революция привела к введению в обучение печатного слова, а чет­
вертая, свидетелями которой мы являемся, — направлена на час­
тичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.
Вербальная передача учащимся готовых знаний с помощью 
так называемого акроматического (лекционного) метода вызва­
ла протест лучших умов уже в XVI столетии, когда X.JI. Вивес 
и М. Монтень потребовали учить детей наблюдать явления приро­
ды. Они утверждали, что дети должны становиться «мудрыми из
269

---

самих себя, а не из книг». Острой критике был подвергнут и так 
называемый эротематический (вопрошающий) метод обучения, 
который при одностороннем использовании также не давал уче­
никам инструментальных знаний, приобретаемых путем «позна­
ния вещей, а не чужих наблюдений и свидетельств о них» (И. Пе- 
сталоцци).
На рубеже XIX и X X вв. большие надежды возлагались на оче­
редной вариант словесного метода, каким явилась эвристика (от 
греч. heurisko — нахожу). Однако эти надежды, несмотря на то, 
что сторонники эвристики рекомендовали объединять акромати- 
ческий метод с эротематическим 
по крайней мере не сторони­
лись «науки о вещах», не сбылись. Было установлено, что эврис­
тика действительно обеспечивает самостоятельность движения 
к знаниям, а также получение прочных, оперативных знаний 
и умений, но вместе с тем она требует больших усилий и много 
времени для получения этих результатов.
В X X в. в связи с разработкой деятельностных концепций обу­
чения признание получил метод организации практической дея­
тельности, который также не выдержал испытания временем.
С исторической точки зрения к проблеме методов обучения 
в педагогике подошел Б.Е. Райков. Он считал, что их развитие 
длительное время шло в русле «восприятия» учащимися знаний. 
Таких следующих друг за другом путей оказалось три. Первый из 
них—