Учебное пособие для студентов музыкальных специальностей / О. В. Михайличенко lap lambert academic Publishing, 2014. 197 с. В пособии изложены основные понятия, тенденции и особенности развития общей и музыкальной педагогики на

к л а с с н о - у р о ч н о й с и с т е м ы
обучения, начало которой было положено во времена Яна 
Амоса Коменского (об этом говорилось выше). 
Тем не менее, в истории развития педагогики были 
попытки ее подменить.
Одной 
из 
таких 
попыток 
стала 
б е л л -
л а н к а с т е р с к а я с и с т е м а
128
, которая в начале ХІХ ст. 
приобрела распространение в школах Англии. 
Она представляла собой систему занятий в начальной 
школе с большим количеством учеников, при которой старшие 
наиболее способные ученики – 
мониторы
– учили младших, 
руководствуясь указаниями преподавателя. Хотя качество 
обучения по такой системе было низким, она все же давала 
возможность охватить обучением грамоты большое количество 
учеников. 
Другой альтернативный классно-урочной системе метод 
получил название – бригадно-лабораторный метод, который в 
128
Названа по именам ее изобретателей 
–
англичан 
–
священника 
А.Белля и педагога Дж.Ланкастера. 

---

172 
20-х годах ХХ ст. широко начал применяться в школах бывшего 
СССР. Суть его состояла в том, что ученики объединялись в 
небольшие 
группы 
(бригады) 
и 
под 
руководством 
преподавателя обрабатывали материал. А со временем один из 
них сдавал его преподавателю от всей бригады. Этот метод 
объединялся с типичным для американской школы "методом 
проектов", если задачи ("проекты") таким образом выполнялись 
поочередно. 
Эта извне демократическая форма на самом деле 
прикрывала 
возможность 
безответственного 
отношения 
учеников (студентов) к изучению материала. 
Другой альтернативой классно-урочной системе, которая 
получила распространение в начале 20-х годов ХХ ст. в 
американских школах, стал так называемый д а л т о н - п л а н
129
– одна из форм организации учебного процесса, которая 
реализовала идею индивидуального обучения.
При далтон-плане учебные классы школы заменяются 
предметными лабораториями во главе с преподавателями-
консультантами. Урочная система отменяется. Ученики сами 
планируют учебную работу. Выполнение недельных или 
месячных задач отмечается в "рабочей книге", которая и 
является средством контроля за выполненной работой учеников. 
Позитивность этой системы в индивидуализации 
обучения и отсутствии домашних заданий. Но активизация и 
результативность обучения были слабыми. 
В современных условиях элементы такой организации 
обучения могут применяться на высших ступенях образования. 
Заслуживает внимания еще один подход к организации 
обучения, который вошел в историю педагогики под названием 
к о м п л е к с н а я с и с т е м а о б у ч е н и я (комплексный метод) 
130
, что в начале ХХ ст. широко использовался в европейских 
129
Название от американського города Далтон, где его начала внедрять 
учительница Еллен Паркхерст. 
130
От лат. "complexus" — связь объединение, . Комплексний метод 
обозначал объединение учебного материала вокруг тем-комплексов. 
Авторами его были педагоги О.Шульц (Германия), А.Феръєр 
(Швейцария) та О.Декроли (Бельгия). 

---

173 
странах – Швейцари, Бельги, Германии, др. Эта система как 
эксперимент приобрела распространение в конце 20-х годов ХХ 
ст. в бывшем СССР. 
Ее сущность состояла в применении в школах 
комплексных программ – "Труд", "Природа", "Общество". Они 
заменяли конкретные учебные дисциплины.
Считалось, что природе детей не свойственно разделять 
жизненные явления на отдельные системы, которые 
представленные в учебных предметах. Целесообразнее изучать 
составные части, взятые из практической жизни, что и 
представлялось в комплексных программах. Поэтому, например, 
в программе "Труд" могли изучаться одновременно и 
особенности организации производства, и какое-то конкретное 
ремесло (слесарное дело), и трудовое законодательство и т.п.. 
Изучение математики и языков тоже строилось на 
основе комплексных тем, связанных с жизнью. Поэтому навыки 
письма и счета давались ученикам попутно. 
Эти эксперименты себя не оправдали и в начале 30-х 
годов прекратились. Была восстановлена классно-урочная 
система организации обучения, которая существует и до сих 
пор. 
К л а с с н о - у р о ч н а я с и с т е м а в школах Украины 
имеет такие признаки: 

комплектование классов учениками одного 
возраста и численности в соответствии с существующим 
государственным положением; 

основной формой организации обучения является 
урок, продолжительность которого определяется соответственно 
возрасту учеников; 

наличие других форм организации обучения 
(урочных, внеурочных, внешкольных); 

учебный год делится на четверти (семестры), 
между которыми существуют каникулы.