|
Степан Васильевич Смоленский
(1848-1909).
Видное место в его роботах имели место вопросы
народного образования, музыкальной педагогики и методики
88
обучения.
Основной задачей музыкального воспитания детей
Смоленский считал развитие музыкальной культуры в народной
школе путем привлечения учеников к хоровому пению как
национальной традиции народов Росси.
Смоленский утверждал, что творческие способности
заложены во всех детях без исключения, — необходимо
поставить педагогический процесс так, чтобы эти способности
проявились. Он писал: «...педагогика — является искусство
выращивания людей не только по своим рецептам, но и
соответственно способностям каждого ученика». Огромное
внимание он уделял развития эмоционального и логического
мышления, наблюдательности и реакции, дирижерским жестам.
На основе исследовательской и научно-методической
работы Смоленского сформулированы важнейшие принципы
воспитания и обучение учителей-музыкантов в России на
рубеже XIX-XX ст., на что в значительной степени опирается
современная музыкальная педагогика. Это:
направленность обучения на приобретение
профессиональных навыков;
доступность
знаний,
последовательность
изучения музыкальных предметов;
воспитание стойкого интереса к избранной
специальности;
всестороннее развитие музыканта;
тесная
связь
музыкального
обучения
и
исполнительской практики.
Педагогическая деятельность Смоленского развивалась в
двух направлениях: музыкальное воспитание школьников и
обучение учителя. Школьным образованием он занимался с
1875 до 1889 г. Впервые в школьном образовании Смоленский
ставит проблему единства воспитания и обучения на уроках
пения. В статье «Заметки об обучении пения в учительских
семинариях и народных школах»
58
он определяет три главные
58
Смоленский С.В. Заметки об обучении пению в учительских
семинариях и народных школах. – «Семья и школа», 1881, т.2.
89
цели:
воспитательную
—
«формирование
духовной
культуры»,
образовательную
—«знание
музыкальной
литературы» и развивающую — «обучения приемам пения».
Вместе с тем он ставит важный вопрос о создании
высококачественных школьных учебников и методической
литературы для учителей и сам же успешно решает его, создав
4-томный «Курс хорового церковного пения»
59
, «Азбуку
знаменного пения»
60
. В этих учебниках Смоленский предлагает
свои методические разработки. В «Азбуке» представленная
методика знаменного пения, в «Курсе хорового церковного
пения» изложенная «методика преподавания пения за цифровой
нотацией для учителей». Учебник выдержал шявляется изданий
(последнее — в 1911 г., СПб.) и был одним из основных в
народных школах России.
Учитывая социально-историческое развитие страны и
преобладающую часть в ней крявляетсяянского населения,
Смоленский обращал особое внимание на постановку
музыкального воспитания в сельской школе, называя его
«фундаментом общего образования в аграрной России».
Смоленский неоднократно поднимал вопрос о создании
специального учебника для сельской школы. Занимаясь
школьным
музыкальным
образованием,
он предложил
конкретные методы работы на уроках и внеклассных занятиях.
При обучение пению он предлагал принцип «осмысления
певческого процесса», то является сознания, а также «работу
творческого
воображения»
(принцип
«эмоционального
мышления»).
Смоленский
придавал
значение
«отбору
теоретических понятий», доступных детскому пониманию. На
уроках добивался эмоциональной заинтересованности и
самостоятельности музыкального мышления учеников. В
особенности
ценил
«высокую
требовательность
и
максимальную отдачу».
Для ускоренного обучение детей нотной записи и
59
Смоленский С.В. Курс хорового церковного пения: Кн.1-4. – Казань,
1885.
60
Смоленский С.В. Азбука знаменного пения. Извещение о
согласнейших пометах старца Александра Мезенца. – СПб, 1888.
90
чтению из письма Смоленский применял систему цифровой
нотной записи Шеве, упростив и усовершенствовав ее.
Преимущество этой системы состояло в быстром разучивании
хоровых произведений и развития скорости при пении по
цифровой записи многоголосной хоровой партитуры.
Он предлагал в качестве методического приема для
обучения учеников начальных классов народной школы ввести
занятие на протяжении 1,5-2 месяцев по слуху — для развития
навыков слухового восприятия и ансамблевого выполнения.
Этот метод можно сравнить с заучиванием наизусть стихов
детьми младшего возраста, которые не умеют читать.
Использовался также метод слуховых сравнений: аккорды
напоминают «колокол», а звуки, которые тянутся, — «речку».
Главной задачей массового музыкального просвещения в
Росси Смоленский считал эстетическое воспитание общества
через хоровое пение и в первую очередь через школьное
музыкальное образование. Подъем просвещения он видел в
массовой организации хорового воспитания в учебных
заведениях, значительном распространении лекционной работы
с населением, концертов хоровых коллективов. Смоленский был
инициатором организации регулярных летних курсов для
учителей и руководителей любительских хоров, заботясь о
повышении квалификации, поскольку считал, что музыкальное
развитие детей во многом зависит от их подготовленности.
Результатом деятельности Смоленского в области
школьного музыкального воспитания стала музыкально-
педагогическая концепция, которая нашла свое выражение в
«Проекте Программы музыкального образования в народной
школе» (1880 г.) и «Методике преподавания пения по цифровой
нотации для учителей» (1885 г.).
В второй половине ХІХ ст. на Украине возникают
музыкальные учебные заведения, целью что постоянная
профессиональная подготовка музыкантов. К ним следует
отнести упоминавшиеся раньше — музыкальное училище и
школу ИРМО, первые частные музыкальные школы, курсы и др.
В связи с этим объективно возникла потребность создания
научно обоснованной методической базы, на которой строилась
91
бы работа этих учебных заведений.
Экспериментатором и практическим разработчиком
одной из методических концепций в этом направлении стал
Do'stlaringiz bilan baham: |
