|
Раздел 2. ТЕОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Некоторые теоретические концепции музыкального
воспитания в истории развития музыкальной педагогики………...….82
2.2. Сущность процесса музыкального воспитания и
его компоненты………………………………………............................102
2.3. Структура и движущие силы процесса музыкального
воспитания………...……….....................................................................103
2.4. Принципы и этапы процесса музыкального
воспитания личности……………...........................................................107
2.5. Закономерности и условия повышения эффективности
музыкального воспитания………….......................................................112
2.6. Общие методы музыкального воспитания………..........................118
2.7. Формы организации музыкального воспитания………...……….133
Раздел 3. ТЕОРИЯ ОБЩЕГО И МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)
3.1. Понятие дидактики и еѐ основные категории……………....……135
3.2. Содержание образования и процесса обучения……........….……144
3.3. Методы и средства обучения………………...…............................152
3.4. Общие методы музыкального обучения...……..............................160
3.5. Формы организации обучения………………….............................169
3.6. Система контроля и оценки достижений в обучении………..…..178
Раздел 4. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ И
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ (ШКОЛОВЕДЕНИЕ,
МЕНЕДЖМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ)
4.1. Понятие организации и управления
деятельностью (менеджмента)…………………...….............................184
4.2. Система управления образованием и образовательными
учреждениями……………..….................................................................186
4.3. Основные положения руководства
учебным заведением………....................................................................188
4.4. Основы организации методической работы………………….…..190
4.5. Хозяйственное и материально-техническое
обеспечение учебного заведения………………..…..............................194
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Общепедагогическая подготовка будущих учителей
какой-либо сферы деятельности имеет большое значение, т.к. в
еѐ основе лежат навыки влиятельного общения, от которого
зависит не только качество взаимоотношений в коллективе, но и
результативность этой деятельности.
Не каждый выдающийся музыкант или актѐр прошлого
оставил после себя систему или хотя бы методику
усовершенствования своих творческих достижений. И это
объясняется только субъективными причинами. Это, например,
сохранение тайны своего таланта, увлечение исключительно
исполнительской деятельностью, другое.
Но главнейшей причиной, на наш взгляд, есть отсутствие
целенаправленных
общепедагогических
устремлений,
вызванных отсутствием научно-педагогических подходов к
своей работе. А те творцы, которые и занимались
педагогической деятельностью, просто не ставили перед собой
задач обобщения полезного опыта, хотя их преподавательская
работа и имела научно-педагогический характер, но основанный
на априорном инстинктивном восприятии.
Еще вначале XYII столетия появились первые пособия по
обучению музыке, в частности, церковному пению. Их
содержание состояло из элементов изложения музыкальной
грамоты, рекомендаций в отношении сольмизации, образцов
крюковой системы записи и чтения нот.
Наибольшим достижением развития этого процесса в тот
период стали работы Николая Дилецкого, который обобщил
практику партесного пения и композиции, обосновал
необходимость замены крюковой системы записи музыки новой
– нотно-линейной. А с точки зрения развития музыкально-
просветительской деятельности стал одним из первых авторов
пособий по музыкальному обучению и воспитанию. Это
положило начало возникновению музыкальной педагогики,
которая начала развиваться параллельно с классической
педагогикой, которую основал чешский философ и педагог Ян
5
Амос Коменский (1592-1670) своей работой «Великая
дидактика»(1632).
Такая работа велась на протяжении долгого времени,
совершенствуя общие методические положения дальнейшего
развития обучения музыке, но только в плане полезных советов
и рекомендаций.
Только в конце ХІХ – в начале ХХ века появляются
первые попытки обобщения практического педагогического
опыта, что привело к созданию научной теории музыкального
обучения и воспитания в работах российских авторов – С.
Миропольского, С. Смоленского, Б. Яворского, Б. Асафьева
(И.Глебова), А. Карасѐва, Д. Зарина, А. Маслова, Н. Брюсовой,
В. Шацкой, Д. Кабалевского и др.
Современное
состояние
развития
музыкальной
педагогики имеет свои особенности. Они определяются, прежде
всего, тем, что в основе еѐ предмета лежит эмоционально-
образная сфера человека, которая способствует формированию
художественно-эстетического сознания. А это есть не чем иным,
как художественно-оценочным отношением человека к
окружающей жизни, которое он выражает в своей
художественно-эстетической деятельности. Это иногда сводит
музыкальное обучение и воспитание к простому использованию
в этом процессе определѐнных технических (методических)
упражнений с целью развития навыков исполнительской
деятельности.
Но
исполнительская
или
иная
художественно-
эстетическая деятельность – это только частица эстетического
сознания личности. И поэтому основная задача музыкальной
педагогики состоит в ф о р м и р о в а н и и
л и ч н о с т и
м у з ы к а н т а
со
знаниями,
умениями,
навыками
и
личностными
качествами,
ориентированными
на
не
безобразное, а прекрасное в нашей жизни, которое даѐт
возможность не только ценить красоту, а и создавать еѐ вокруг
себя.
Современные условия, которые создаются в сфере
подготовки работников культуры и искусства, в частности,
должны предусматривать возможность широкого использования
6
эффективных
педагогических
технологий,
которые
основываются на позитивном опыте прошлого и современных
научных исследованиях.
В данном пособии главной задачей мы ставим, прежде
всего,
определение
основных
научно-педагогических
положений, на которых базируется процесс музыкального
обучения и воспитания. Поэтому содержание пособия
излагается по общепринятой в педагогической науке структуре:
«Основы педагогической науки и музыкальной педагогики»,
«Теория
музыкального
воспитания»,
«Теория
общего
музыкального образования и обучения», «Основы теории
организации и управления образованием (школоведение,
менеджмент образования)».
В теоретических разделах автор стремился сосредоточить
внимание на предложениях в отношении определения
понятийно-терминологических
определений
основных
категорий музыкальной педагогики. Потому может создаться
впечатление, что в пособии очень много теории, которая
отвлекает внимание от сущности музыкального искусства. В
действительности мы предлагаем в основу организации
музыкального обучения и воспитания вложить теоретические
достижения современной педагогической науки.
В контексте изложения материала мы используем
исторический опыт развития процесса музыкального обучения и
воспитания, примеры как наиболее известных методик, так и
отдельные, по нашему мнению, эффективные результаты
исследований отечественных и зарубежных педагогов-
исследователей.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
