Учебное пособие для студентов бакалавров направления подготовки

Как хорошо летом пойти гулять в рощу!
Цифрой укажите количество орфограмм в этом предложении.
20. Перечислите по порядку все действия памятки «Как списывать?»
1.______________________________________________________________
2.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ТЕСТ 3
Тема: Методика формирования навыка чтения
1. Закончите определение.
Навык чтения включает в себя две стороны:
одна---------------------------------------------------------------------------------------------
вторая---------------------------------------------------------------------------------------


2. Соедините стрелками 1 и 2 столбики, чтобы получились правильные ответы.


техника чтения правильность
сознательность
выразительность
беглость
эмоционально-логическая сторона
чтения


3. Соедините стрелками названия качеств навыка чтения и приемов, на-
правленных на их совершенствование:
беглость «Молния»;


правильность разметка текста;
предварительное чтение с доски много-
сложных слов;
составление плана текста;
«Финиш»;
сознательность

выразительность

объяснение значения непонятных слов;
рассматривание готовых иллюстраций к
тексту;
прогнозирование содержания текста;
заголовку




4. Уберите (вычеркните) те понятия, которые не относятся к компонентам интонации:
тембр голоса, сила речи, тембр (тон) речи, темп речи, знаки препинания, мелодика речи, логическое ударение, части речи, члены предложения.


5. Против каждого вида упражнения напишите название качества навыка чтения, на формирование которого оно направлено:
а) ученик читает до первой опшбки, дети замечают искажение и поднимают
руки, чтобы исправить ее и продолжить чтение. ———————————————————
б) найдите в рассказе предложение, по-
хожее на пословицу. Как объяснить её значение? ———————————————————
в) «Бегущая лента»: текст прокручивается на экране в определенном темпе, а дети должны успеть прочесть его.--------------------------------------------------------------------
г) «Диалог с текстом»: по ходу чтения учащиеся ставят перед собой вопросы по тексту и пытаются на них ответить _________________________________________________________
д) соревнование «Кто больше?» (чтение текста за определённое время)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
е) чтение пар слов. Уточнение их значения: ель-щель, лук-люк, лом-лед, мал-мял.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------


6. Найдите и исправьте ошибки в «партитуре» текста для выразительного чтения. Прочитайте стихотворение выразительно.
В. Жуковский Жаворонок
На солнце темный лес зардел, ||
В долине пар белеет тонкий. ||
И песню раннюю запел ||
В лазури жаворонок звонкий. ||


8. Учитель, проверяя качество сформированности навыка чтения, попросил учеников прочитать текст за 1 минуту и подсчитал, какое количество слов успел прочитать за это время ученик. Прав ли учитель? Как он должен был действовать? Ответьте полным ответом
…………………………………………………………………………………….

ТЕСТ 4
Тема: Творческие работы на уроках чтения

Вариант 1
1. Закончите определения:
Иллюстрация - это……………………………………………………………………………
Иллюстрирование — это прием……………………………………………………………


2. В зависимости от средств, с помощью которых создается иллюстрация, в методике принято различать три вида иллюстрирования:

• 
  
• 
  
• 
  

словесное ( )

музыкальное ( )


графическое ( )

3. Укажите в скобках номера соответствующих методических вариантов| иллюстрирования:

1. 
   Составление словесной иллюстрации к произведению.
   
2. 
   Рассматривание готовой иллюстрации и составление по ней рассказа.
   
3. 
   Составление аппликационной картины на фланелеграфе.
   
4. 
   Прослушивание музыкальной пьесы и установление сходства между нею и прочитанным произведением.
   
5. 
   Аппликационно-меловая картина.
   
6. 
   Творческое дополнение или изменение иллюстрации, помещенной в книге.
   
7. 
   Составление словесного диафильма к произведению.
   
8. 
   Рисование картины красками или карандашами.
   
9. 
   Прослушивание двух музыкальных пьес и выбор из них той, которая соответствует произведению,
   
10. 
    Описание характера музыкального произведения, которое может быть написано к художественному произведению.
    

4. Цифрами покажите порядок подготовки и проведения иллюстрирования текста:
обдумывание будущей картины, «создание» ее в воображении;
постановка творческой задачи;
перечитывание отрывка, выделение в нем слов-подсказок;
оформление иллюстрации (словесное, графическое, музыкальное);
выбор из текста отрывка (эпизода), к которому будет нарисована ил-| люстрация;
обсуждение и анализ полученных иллюстраций.


5. Обведите кружком номер той формулировки творческой задачи, которую вы считаете не совсем удачной:
1-Представьте, что вы художники — иллюстраторы.
Сколько картин вы; нарисовали бы к прочитанному произведению; одну или несколько?
2 - Выберите из текста эпизод, к которому вам хотелось бы нарисовать иллюстрацию.
3 - Представьте, что вы художники. Какую картину вы нарисовали бы к этому произведению?
6. Перечислите основные критерии, по которым вы будете оценивать качество словесных иллюстраций учащихся:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2.
1. Закончите определения:
Драматизация — это прием------------------------------------------------------------------------------------
Сценарий — это------------------------------------------------------------------------------------------------------
Сценарист-------------------------------------------------------------------------------------------
Режиссер------------------------------------------------------------------------------------------------
Актер ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Декорации-------------------------------------------------------------------------------------------
Декораторы-----------------------------------------------------------------------------------------
Портрет-----------------------------------------------------------------------------------------------


2. Перечислите основные разновидности драматизации, используемые на уроках чтения в начальных классах:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Цифрами покажите порядок работы при драматизации текста:
Перечитывание отрывка с подробной редакцией.
Подбор актеров для сцены.
Постановка творческой задачи.
Подробное описание действующих лиц в каждой сцене.
Подробное описание места действия для сцены.
Выбор из текста отрывка для драматизации.
Проигрывание сцены. Обсуждение качества исполнения каждой речи.
4. Прочитайте фрагмент урока чтения: драматизация отрывка из сказки В. Берестова «Аист и Соловей»
- Как вел себя аист, когда явился к мудрецу?
- Как вел себя соловей?
- Давайте разыграем сцену и покажем, как это происходило. Кто будет мудрецом? Аистом? Соловьем? Сценка разыгрывается целиком.
Какие этапы подготовки и проведения драматизации текста отсутствуют в этом фрагменте? Перечислите…………………………………………………………


5. По каким критериям Вы будете оценивать качество исполнения детей при драматизации текста? Перечислите.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 3
1. Уточните различие двух приемов работы, вставив в определение подходящие по смыслу слова:
Изложение - это ________________ передачи образцового текста. Пересказ — это _________________ передачи образцового текста.
2. Перечислите основные виды пересказов, используемые на уроках чтения в начальных классах (для творческого пересказа укажите разновидности):
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Цифрами покажите порядок работы при подготовке учащихся к пересказу:
Структурирование материала. Составление плана будущего пересказа.
Постановка творческой задачи.
Обращение к тексту произведения с целью отбора из него материала, необходимого для пересказа.
Анализ качества пересказа.
Пересказ текста по пунктам плана и целиком.


4. Какие виды плана используются при подготовке к пересказу? Перечислите: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


5. После чтения сказки учитель предложил задание подготовить краткий пересказ. Удачен ли этот вид пересказа для работы над сказкой? Ответ обоснуйте. Обведите кружком номер правильного ответа.
1-Да.
2.Нет
Какие виды пересказа более удачны при работе со сказкой?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


6. Прочитайте фрагмент урока: подготовка учащихся к пересказу произведения В.Катаева «В разведке» от лица Вани Солнцева:
- Представь, что ты - Ваня Солнцев. Что ты почувствовал, наткнувшись на немецкий пикет?
- Расскажи, как ты попал в плен.
- Как ты постарался выбраться из блиндажа?
- Какие чувства тебя охватили, когда ты увидел знакомых разведчиков?
- Перескажи текст от лица Вани.
Какие этапы подготовки учащихся к пересказу отсутствуют во фрагменте? Перечислите.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


7. По каким критериям следует оценивать пересказ учащихся? Перечислите……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


ТЕСТ 5
Тема: Методика формирования грамматических понятий
1. Закончите определения:
Грамматические понятия - это
Содержание понятия - это
Объем понятия – это


2. Вычеркните термины, не являющиеся названиями грамматических понятий:
суффикс, имя существительное, запятая, падеж, склонение, спряжение, орфограмма, правило, время, род, число, метод, местоимение, корень.


3. Цифрами покажите правильный порядок работы над формированием грамматических понятий (эмпирический уровень обобщения):
Анализ языкового материала с целью выделения существенных признаков грамматического понятия.
Знакомство с научным определением понятия, работа над его усвоением (запоминанием).
Создание мотивации.
Обобщение существенных признаков понятия.
Грамматические упражнения.


4. По каким основаниям Вы будете отбирать материал для актуализации прежних знаний? Обведите кружками номера правильных ответов.
1. Пройденное на предыдущем уроке.
2. Пройденное давно.
3. Не обязательно связанное с новой темой.
4. Непосредственно связанное новой темой.

5. Какие методы и приемы работы используются на этапе анализа языкового материала с целью выделения существенных признаков изучаемого понятия? Обведите кружками номера правильных ответов.
1. Эвристическая беседа.
2. Самостоятельная работа учащихся с учебником.
3. Объяснение учителем нового материала.
4. Лингвистический эксперимент.
5. Дидактическая игра.
6. Анализ языкового материала в группах по заданию учителя.
7. Работа с карточками (выполнение индивидуальных заданий).


6. Перечислите все известные Вам приемы работы над научным определением грамматического понятия.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Цифрами укажите порядок расположения упражнений, используемых на этапе закрепления изученного грамматического понятия:
устный выборочный грамматический разбор,
грамматическое конструирование (с выполнением на доске),
выборочный грамматический разбор (письменный, с комментированием),
полный грамматический разбор (письменный, с доской),
полный грамматический разбор (письменный, с комментированием),
полный грамматический разбор (самостоятельно),
грамматическое конструирование (самостоятельно).


9. Перечислите критерии выявления уровня сформированности грамматических понятий.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ТЕСТ 6
Тема: Методика обучения грамматике и орфографии
1.Закончите определения:
Грамматика – это раздел языкознания, который изучает ……………………………………………………………………………….
Орфография – это раздел языкознания, который изучает …………………………………………………………………………………..

2. Обведите кружочком номера только мотивированных терминов-названий грамматических понятий:

6) инфинитив;
7) глагол;
8) корень;
9) местоимение;
10) склонение.
1) суффикс;
2) окончание;
3) падеж;
4) спряжение;
5) однокоренные слова;


3. Соедините стрелками названия типов орфографических правил и соответствующие примеры:

одновариантные
двухвариантные
правила-рекомендации
а) Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной корня слова, нужно изменить слово или подобрать родственное слово так чтобы безударная гласная оказалась под ударением;
б) Имена и фамилии людей, клички животных пишутся с заглавной буквы;
в) Жи-ши пиши с буквой и;
г) На конце существительных женского рода после шипящих пишется ь, мужского рода ь не пишется;

4. Цифрами укажите правильный порядок этапов работы над формированием грамматических понятий (изучением орфографического правила):
Анализ языкового материала с целью выявления существенных признаков грамматического понятия (выявления основных закономерностей написания орфограммы).
Знакомство с научным определением понятия (формулировкой правила), работа над его (её) запоминанием.
Создание мотивации
Актуализация прежних знаний
Обобщение существенных признаков понятия (основных закономерностей написания орфограммы), формулирование первоначального определения (правила).


5. Перечислите все известные Вам приёмы работы над формулировкой грамматического определения и орфографического правила.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Цифрами укажите порядок расположения упражнений, используемых на этапе закрепления изученного правила:
дословное списывание, устное комментирование, объяснительный диктант, выборочный диктант с комментированием, предупредительный диктант, диктат «Проверяю себя», свободное списывание, творческий диктант, контрольный диктант, тест.


7. Обведите кружочком номера тех определений понятия орфограммы, которые Вы считаете наиболее целесообразными на первых этапах изучения орфографии (в период обучения грамоте):
1. Орфограмма - это ошибка.
2. Орфограмма — это ошибкоопасное место в слове,
3. Орфограмма - это место в слове, где требуется применение правила.
4. Орфограмма - это место в слове, где пишется не так, как слышится.
5. Орфограмма — это написание, которое не устанавливается на слух.

8. Перечислите основные опознавательные признаки орфограмм для гласных и согласных:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. Выделите в предложении все орфограммы. Обозначьте их так, как это делают учащиеся 1 класса (комплект «Гармония»):