|
Развитие личности дошкольника
Дошкольный возраст – это то время, когда происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Для дошкольника в целом характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, что определяет динамику представлений ребенка. Если в раннем детстве течение эмоциональной жизни обусловливали особенности конкретной ситуации, в которую ребенок был включен, то теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации. У него возникают переживания, не связанные с ситуацией, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро. Не смотря на большую уравновешенность эмоциональных процессов день дошкольника наполнен эмоциями и к вечеру он может очень утомляться.
В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, благодаря чему действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.
Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность, способная затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, которые дополнительно стимулируют поведение. Взрослые могут помочь ребенку создать нужный
эмоциональный образ. Пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Таким образом, в дошкольном возрасте эмоциональный образ становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.
Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоций становится более сдержанным. В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, необходимые для совместной деятельности и сложных форм общения детей.
Начиная с трех лет, количество конкретных страхов уменьшается, что связано с тем, что ребенок этого возраста начинает распознавать степень опасности ситуации (нарисованное чудище уже не страшно). В случае появления страха начинают доминировать страхи символические (переживание угрозы безотносительно предмета, в ситуации неопределенности, фантазии ребенка). При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога легко снимаются объяснениями и уговорами взрослого. Причиной пугливости и повышенной тревожности детей этого возраста может быть как особая чувствительность нервной системы, так и особенности семейной атмосферы (конфликты в семье и пр.).
Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник (игра, рисование, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д.) должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок не способен делать то, что ему неинтересно.
Do'stlaringiz bilan baham: |
