специалистов, так как в
большинстве своем ученые
рассматривают
учебную
деятельность
как
во
внеаудиторное время, так и во время выполнения
домашних работ, внеаудиторной и собственно
самостоятельной работы обучающихся по учебным
дисциплинам. Изучение самостоятельной работы
обучающихся рассматривается с точки зрения
уточнения эффективности учебной деятельности.
Ученые полагают, что именно самостоятельная работа
включает в себя не только процесс ее выполнения, но и
такие личностные характеристики человека, как
мотивация, целенаправленность, самостоятельность,
самоорганизованность,
самоконтроль
и
т.д.
И.А. Зимняя полагает,
что именно самостоятельная
работа обучающихся выступает основой перестройки
его личностной позиции в образовательном процессе.
И.Я. Лернер и П.И. Пидкасистый рассматривают
самостоятельную работу как средство обучения. Так,
И.Я. Лернер считает, что самостоятельная работа – это
средство развития познавательной потребности и
познавательного интереса. П.И. Пидкасистый видит в
ней
специфическое
педагогическое
средство
организации
и
управления
самостоятельной
деятельностью обучающегося в образовательном
процессе, которая включает в себя метод учебного или
научного познания. Ученый сделал вывод, что
самостоятельная учебная работа – это любая
организованная педагогом активная деятельность
обучающихся, которая
направлена на достижение
дидактической цели в специально отведенный для
этого промежуток времени: развитие и формирование
умений и навыков, поиск и осмысление знаний, их
закрепление, обобщение и систематизация.
С позиций анализа самостоятельной работы как
дидактического явления, то с одной стороны объектом
деятельности обучающегося выступает учебное
задание, то которое он должен выполнить, с другой
стороны – это форма
проявления соответствующей
деятельности:
мышления,
памяти,
творческого
воображения в процессе выполнения обучающимся
учебного задания, которое, в итоге, приводит студента
либо к получению ранее неизвестного, совершенно
Средство развития
Дидактическое
явление
189
нового ему знания, либо к расширению и углублению
сферы действия уже имеющихся знаний.
Таким образом, самостоятельная работа – это
средство
обучения,
которое
соответствует
поставленной дидактической цели и задачам,
формирующее у обучающихся необходимый уровень и
объем знаний, умений и навыков для решения
определенного класса познавательных задач и
соответствующего
движения
по
уровням
мыслительной деятельности от
низшего к высшему,
выработку у обучающихся психологической установки
на самостоятельное систематическое пополнение своих
знаний, формирование умений ориентироваться в
потоке общественной и научной информации при
решении новых познавательных задач. Кроме того,
самостоятельная работа является основным орудием
педагогического
управления
и
руководства
познавательной
деятельностью
обучающихся
в
образовательном процессе. Осознание смысла и цели
деятельности, а также наличие внутренних мотивов –
это существенный признак самостоятельной работы.
Н.В. Кузьмина отмечает, что самостоятельная работа
является конкретным проявлением самостоятельности
ума.
Опираясь на мнение А.Г. Молибога констатируем,
что самостоятельная работа – это
основа всякого
образования. В процессе подготовки творческого
педагога все другие формы учебной работы являются
только дополнительными и не оказывают особой
степени эффективности.
Под самостоятельной работой Ш.И. Ганелин
понимает задания педагога, которые рассчитаны на
выполнение в установленное время и требующие со
стороны обучающихся самостоятельной мыслительной
активности, определенного умственного напряжения.
Такие задания педагог дает для более эффективного
осмысления, восприятия и закрепления новых знаний,
совершенствования
умений и выработки навыков
самостоятельной деятельности, для тренировки в
творческом применении знаний. Ученый рекомендует
применять такие виды заданий, как: чтение главы,
изучаемой темы, поиск главной идеи в прочитанном,
изготовление
схем,
таблиц,
рассматривание
Средство обучения
Задания педагога
190
иллюстраций,
проведение
сравнения.
Ценными
считаются задания на усвоение нового материала, т.е.
задания продуктивного характера,
направленные на
самостоятельное изучение материала, ранее не
изложенного педагогом.
В исследовании А.С. Козлова показано, что в
процессе
самостоятельной
работы
меняется
соотношение
между
активностью
педагога
и
обучающихся, в пользу повышения активности
обучающихся.
Значительно
расширяется
круг
мыслительных операций, от которых зависит
сознательность
усвоения.
Видное
место
в
самостоятельной работе обучающихся занимают
упражнения,
тренировочные работы, но в плане
сознательности важно и эти тренировочные работы
сделать максимально творческими. В.И. Селиванов,
рассматривая самостоятельную работу, определил ее
как автономную волевую активность личности, когда
учащийся, сознательно руководствуясь целями, сам
вызывает усилия, чтобы преодолеть трудности.
Характеристики саморегуляции деятельности он
Do'stlaringiz bilan baham: 
