Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Основные методические принципы обучения РКИ
Принципы – это исходные положения, лежащие в основе учебного 
процесса, правила, которых должен придерживаться преподаватель-практик 
в работе с учащимися. Знание и осуществление основных принципов 
преподавания РКИ способствует достижению конкретных целей и задач 
обучения. 
Проблемам классификации принципов в методике преподавания РКИ 
посвящено много работ.
25
С позиций практической методики целесообразно 
описать следующие принципы:
сознательность обучения;
коммуникативный характер обучения;
ситуативно-тематическое представление учебного материала;
функциональный подход к отбору и подаче языкового материала;
принцип системности в изучении языкового и речевого материала;
концентрическое распределение материала;
изучение лексики и морфологии на синтаксической основе;
рациональный учёт родного языка учащихся;
учёт конкретных условий, целей и этапов обучения;
25
Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа. 2003; 
Крючкова Л.С. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М. АОЗТ «Кодекс–М». 
2001; Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. М.: Русский язык–Курсы. 2003; Русский язык как 
иностранный. Методика обучения русскому языку / Под ред. И. П. Лысаковой. М.: Владос. 2004.

---

учёт индивидуально-психологических особенностей личности;
достижение в процессе обучения русскому языку общеобразовательных, 
развивающих и воспитательных целей.
1. Принцип сознательности считается одним из ведущих принципов 
российской методики обучения иностранным языкам.
Сознательность обучения реализуется прежде всего в том, что 
взрослые учащиеся должны осмысленно воспринимать теоретические факты 
изучаемого языка, не только заучивать, но и понимать правила фонетики, 
лексики, грамматики, словоупотребления, интенсивно и много работать над 
упражнениями, помогающими им автоматизировать навыки, а затем 
сознательно конструировать различные высказывания сначала по образцам, а 
потом на заданную тему без опоры на речевые образцы. Причём в этой 
работе преподавателю должны помогать, с одной стороны, естественная 
языковая среда с её лингвистическими и экстралингвистическими 
составляющими, а с другой, — раздаточный дидактический материал, 
средства зрительной и слуховой наглядности, компьютерные программы, т.е. 
всё то, что способно создавать ярко выраженную иллюзию приобщения 
учащегося к естественной языковой среде.
Сознательный подход к формированию умений и навыков должен 
пронизывать весь процесс обучения. Как отмечал Л.С. Выготский, изучение 
иностранного языка «начинается с осознания языка и произвольного 
овладевания им и завершается свободной спонтанной речью». Только 
сознательное овладение языковым материалом содействует формированию 
речевых навыков и умений, активизирует речевую активность учащихся, 
делает процесс обучения коммуникативным.
Опора на сознательность особенно важна при овладении таким 
иностранным языком, как русский, с его развитой морфологической, 
синтаксической системами и множеством нерегулярных изменений. 
Понимание языковых фактов, сознательное их усвоение способствует 
быстрейшему овладению языком, содействует коммуникативной 
направленности обучения и коммуникативной активности учащихся.
Например, сознательное усвоение глагольной лексики реализуется, 
если работа ведётся по моделям. Так, если учащимися в результате 
тренировочных упражнений отработан глагол читать, то усвоение таких 
глаголов, как работать, делать, слушать, отдыхать, гулять,