Учебно-методический комплекс по модулю общая педагогика (Педагогическое мастерство) 100000 гуманитарная

ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ – это целенаправленная и особым образом упорядоченная система деятельности педагога по оптимизации научно-практических достижений, базирующаяся на профессиональных умениях педагога, на его мастерстве, проявляющаяся в результатах «материализованной» продукции, т.е. знаниях, умениях, навыках, ценностных ориентациях студентов.



В трудах акад. М.Н.Скаткина охарактеризована система взаимодействия педагога и студентов по развитию творческой активности – педагог подбирает задания с целью привлечения студентов к:

1. 
   самостоятельному поиску в процессе изложения новой информации;
   
2. 
   обучению исследовательскому методу;
   
3. 
   выделению главного;
   
4. 
   применению знаний в учении, труде;
   
5. 
   совершенствованию организационных форм обучения в целом.
   

Акад. Ю.К.Бабанский акцентирует внимание на рекомендациях слабоуспевающим студентам по овладению последними общеметодическими подходами к решению задач:

1. 
   Прочитать внимательно условие задачи два-три раза, сделать чертеж;
   
2. 
   Установить, к какому разделу изучаемого предмета относится задача;
   
3. 
   Осознать цель задачи, т.е. что необходимо найти;
   
4. 
   Наметить план решения задачи, разбить решение на ряд последовательных этапов;
   
5. 
   Осуществить план решения, контролируя каждый шаг;
   
6. 
   Проанализировать правильность ответа по жизненной реальности результата.
   

Описанный подход повышает самостоятельность неуспевающих студентов, облегчает работу с ними.
Эффективное использование достижений педагогической теории в практике осуществляется при применении относительно стандартизированных методик, потому что идея и опыт внедряются в учебный процесс не автоматически, а в результате глубокого переосмысления в ходе практической работы при условии обнаружения преподавателем противоречия между достигнутым и заданным уровнями обученности и воспитанности учащихся и формулировании на данном основании педагогических задач, руководствуясь специально разработанными вариантами дидактического взаимодействия.
Н.В. Кухаревым обобщен опыт преподавания педагогов, разработавших варианты дидактического взаимодействия по формированию умственной самостоятельности у учащихся в процессе обучения. С этой целью педагогами была выстроена в порядке усложнения алгоритмическая система теоретических выводов, каждый из которых подкреплялся подборкой заданий студентов для их реализации в условиях освоения учебного предмета, что способствовало:

1. 
   Нацеленности студентов на установление причинно-следственных связей в изучаемых явлениях;
   
2. 
   Побуждению студентов к сравнению и систематизации признаков и свойств сходных объектов или явлений путем сопоставления;
   
3. 
   Ориентации студентов на систему выводов путем приведения доказательств на основе выполненных опытов;
   
4. 
   Подбору задач, требующих от студентов теоретического доказательства и обобщений;
   
5. 
   Подведению студентов к самостоятельному изучению научно-технической литературы.
   

2.