Учебно-методический комплекс по модулю «адаптивная физическая культура» Ташкент 2018

Гуманистическая философия. Гуманизм придает особое значение стрем­лению к совершенствованию и развитию таких человеческих качеств, как креативность, способ­ность делать выбор, самосознание, а также личная и социальная ответственность. Это оптимистиче­ский и крайне позитивный взгляд на человека, в соответствии с которым каждый, включая и лиц с особыми потребностями, обладает способностя­ми для формирования позитивной самооценки (образа "Я"), самоопределения и создания вну­тренней мотивации. Практические специалисты и исследователи, которые являются сторонниками гуманистической философии, придерживаются целостного подхода к развитию. Это означает, что разум, тело и дух не могут быть разделены. Учеб­ный процесс должен быть организован так, чтобы приносить пользу личности в целом. Программа обучения должна быть составлена таким образом, чтобы учащийся получал соответствующую физи­ческую, умственную и эмоциональную нагрузку. Учеба по своей сути должна способствовать раз­витию и сохранению чувства собственного до­стоинства. Для современной психологии непривыч­на точка зрения, согласно которой отдельный че­ловек обладает чрезвычайной ценностью, которая составляет основу всего. Не имеет значения, к какой категории его можно отнести или как его можно оценить, он, прежде всего, представляет собой человеческую личность.
Теория самоактуализации А.Маслоу предлагает практическим работникам воспользоваться гума­нистическим подходом в физическом воспитании. Эта теория, развившаяся из его работ, посвящен­ных описанию "иерархии человеческих потребно­стей", предполагает, что прежде чем переходить к реализации творческих или эстетических потреб­ностей, необходимо хотя бы в минимальной сте­пени позаботиться об удовлетворении основных физиологических потребностей, таких, как жажда и голод. Потребности, которые Маслоу называет "дефицитными" – физио­логические, потребность в безопасности, потреб­ность в принадлежности и потребность в уважении и признании, должны удовлетворяться в порядке их иерархического положения и в большинстве случаев для этого требуется посторонняя помощь (значимых других, то есть родителей, педагогов, сверстников). Самоактуализация (реализация по­тенциальных возможностей индивидуума) может происходить только после удовлетворения "дефицитных потребностей". Стремление к самоак­туализации, которую еще называют "бытийными потребностями", имеет внутреннюю мотивацию и может быть реализовано только после формиро­вания самооценки.
Специалисты адаптивного физического воспи­тания могут сделать для себя выводы из иерархии потребностей. В случае, если студенты с особы­ми потребностями участвуют в уроках физического воспитания, необходимо удостовериться, что удовлетворены физиологические потребности (в питании, питье, соответствующих лекарственных средствах, температуре воздуха). Педагог адаптив­ного физического воспитания иногда удовлетво­ряет эти потребности. Что касается безопасности, то здесь педагоги адаптивного физического воспи­тания должны пойти дальше простых физических мер предосторожности и проанализировать пси­хологический климат в спортивном зале. Имеют ли обучающиеся с особыми потребностями возмож­ность учиться в условиях, свободных от опасений и замешательства? Способствуют ли выбранные способы обучения и оценки построению доверия и уверенности, настраивают ли они обучающихся на стремление к достижению успеха? В терминах третьего уровня иерархии Маслоу – потребности в принадлежности — ощущают ли студенты с особыми потребностями признание и уважение со стороны сверстников и педагогов за то, ка­кие они есть, а не за то, что они могут или не могут делать? Учащиеся должны чувствовать без­опасность и одобрение со стороны окружающих; лишь после этого они могут приступать к обуче­нию, которое позволит им совершенствовать их навыки и способности и повысить уровень само­оценки.
Люди с особыми потребностями часто харак­теризуются низким уровнем физической подго­товленности и развития двигательных навыков, а также, в ряде случаев, слабой мотивацией для улучшения этих показателей. Возможно, они не смогли проявить себя должным образом на лю­дях в прошлом и не видят никаких причин для изменения существующего положения вещей. За­дача опытного педагоги в такой ситуации состоит в разработке содержательных учебных занятий, которые позволили бы добиться успеха. После удовлетворения основных потребностей, связан­ных с самооценкой, можно попытаться подвести индивидуума к ощущениям уверенности в себе, собственной значимости, силы, способностей и соответствия окружающей действительности как полезного и необходимого для общества человека. Такой переход на уровень "само­актуализации", далее подразделяемый на подуров­ни самоактуализации, просвещения и творческо-эстетический может быть осуществлен лишь в той мере, насколько привычно учащийся ощуща­ет себя в окружающем мире.