Учебно-методический комплекс по модулю «адаптивная физическая культура» Ташкент 2018

Дополнительное побуждение
После обучающих указаний (или применения внешних стимулов) педагог может, не дожидаясь реакции студента, воспользоваться побуждением. Хотя термины "стимул" и "побуждение" исполь­зуются в литературе по специальному обучению и адаптивному физическому воспитанию как взаимозаменяемые, мы будем применять термин "стимул" для обозначения внешней информации, которая дает учащемуся знать, что именно от не­го ожидается. С другой стороны, "побуждение" будет относиться к дополнительной информации, часто вербальной, визуальной или физической по своей сущности, которая дополнительно вводит­ся во внешнюю среду учащегося для обеспечения правильной его реакции. Из часто применяемых в специальном обучении и адаптивном физическом воспитании обучающихся с особыми потребностя­ми разнообразных навыков побуждение является чрезвычайно важным средством в преподавании физического воспитания. Побуждение применя­ется одновременно с обучением или непосред­ственно после него, либо одновременно с послед­ствиями обучения, сформированными педагогом, или сразу после них. (Эффективное побуждение обсуждалось также в главе 6).
Свою эффективность в работе с разными учащимися показала система использования по­буждений, которая носит название система наи­меньшего побуждения. В этой системе вербальная, визуальная и физическая помощь применяются лишь в той мере, насколько это необходимо для успешно­го выполнения задания. Целью является умелое самостоятельное выполнение. Система наимень­шего побуждения является особенно эффектив­ной при постоянном ограничении помощи, когда уровень каждого из основных видов побуждения постепенно снижается. Например, для физическо­го побуждения существуют три вида физической помощи, каждый из которых предполагает различ­ный уровень. Такая точность позволяет аккуратно ограничивать помощь — этот процесс называется ослаблением побуждения, результатом чего является более самостоятельное выполнение за­дания учащимся. Далее будет рассмотрен пример модели наименьшего побуждения, в которой побуждения разделены на 4 основные категории: физические, визуальные, вербальные и отсутствие побуждения. Важно отме­тить, что при любом уровне побуждения опытный педагог будет предоставлять учащемуся большую или меньшую помощь в зависимости от уровня развития его навыков. Примеры основных видов побуждения представлены далее.
• Физическое побуждение. В случае его приме­нения педагог должен прикоснуться к студенту. Это обеспечивает высокую степень физической поддержки, когда, например, педагог удерживает студента за кисть при использовании для броска шара в боулинге принципа маятника и перемеща­ет его руку по всему диапазону движения. Сниже­ние степени физической помощи может включать движение руки студента только во время ее замаха назад. Дальнейшее уменьшение помощи может заключаться в простом касании кисти учащегося для указания легким надавливанием направления движения шара при выполнении размаха.
• Визуальное побуждение может включать пол­ный, иногда чрезмерно подробный показ изучае­мого навыка. В нашем примере с боулингом, ког­да навык заключается в выполнении броска шара из неподвижного состояния, педагог полностью демонстрирует выполняемый прием, включая на­чальное положение тела, замах назад, движение мяча вперед и бросок. По мере развития навы­ков учащегося количество визуальной информа­ции можно сократить. Например, педагог может демонстрировать только движение руки с мячом при выполнении броска. Дальнейшее ограниче­ние визуальной информации может включать простое указание на положение коленей учащего­ся в качестве напоминания о необходимости бо­лее глубокого приседа.
• Вербальное побуждение. Звуки, слова или ука­зания, направленные на то, чтобы обратить вни­мание студента на основные элементы движений, необходимых для выполнения изучаемого приема в целом, — это вербальные побуждения. Препо­даватель физического воспитания может предо­ставлять вербальную информацию в большем или меньшем объеме в зависимости от уровня подготовленности учащегося. В нашем примере с боулингом максимальная степень вербального побуждения будет включать полное описание вы­полнения броска шара. "Питер, согни ноги в ко­ленях и сделай плавный мах рукой сначала назад, а потом вперед". Более низкая степень вербаль­ного побуждения может включать простое описа­ние выполняемого приема: "Питер, сейчас твоя очередь выполнять бросок". Дальнейшее огра­ничение вербального побуждения может заклю­чаться в более общих указаниях на то, что сейчас очередь Питера выполнять бросок, либо в моти­вирующей фразе "Питер, что тебе сейчас нужно сделать?" или "Питер, раз-два-три, пошел!"
• Отсутствие побуждения. Его суть заключа­ется в том, что педагог не пользуется физически­ми, визуальными или вербальными побуждения­ми, чтобы помочь учащемуся выполнить прием. Скорее, для студента формируются такие внешние условия, которые стимулируют тренировку навы­ка. Один из способов стимуляции тренировки на­выка заключается в помещении объекта в усло­вия, которые косвенным образом стимулируют выполнение изучаемого приема. Студент попада­ет на дорожку боулинга, проходя мимо стойки с шарами. Этого достаточно в качестве побуждения для того, чтобы он взял шар и начал двигаться в правильном направлении. В качестве еще одного примера отсутствия побуждения можно привести ситуацию, когда учащийся производит бросок шара после наблюдения за своими сверстниками, выполняющими тот же прием.
Эти виды побуждения не являются взаимо­исключающими. Часто вербальные побуждения используют в сочетании с демонстрацией приема или с физическим побуждением. Аналогичным образом могут совместно использоваться физи­ческие и визуальные побуждения. Как бы то ни было, педагог должен помнить, что целью явля­ется умелое самостоятельное выполнение приема, а объем предоставляемой помощи должен посте­пенно уменьшаться.
Чтобы побуждение студента было достаточно эффективным, следует придерживаться следую­щих рекомендаций.
1. Использовать побуждения, доступные для понимания участника с учетом его особенностей (уровень подготовленности, предпочитаемые фор- мы, особенности нарушений). Например, если студент более восприимчив к визуальному побуж­дению, чем к физической помощи, во время учеб­ных эпизодов обращайте внимание на эффективное использование такого побуждения. Если учащийся страдает нарушениями слуха, следует использовать визуальные или физические побуждения.
2. Следите за тем, чтобы побуждение было полноценным, поскольку его недостаток может привести к частым ошибкам со стороны студента.
3. Не используйте чрезмерного побуждения, поскольку у студента может развиться зави­симость от 'побуждения, которая будет препят­ствовать формированию способности к само­стоятельному умелому выполнению приема. Не оказывайте помощи без надобности.
4. Концентрируйте внимание студента на вы­полнении задания. Некоторые учащиеся обраща­ют внимание преимущественно на побуждение, а не на само задание.
5. Убедитесь в эффективности применяемого побуждения. Использование в учебных эпизодах неэффективного побуждения может замедлять обучение или препятствовать ему.
6. Прежде чем выбрать тип и степень побуж­дения, проведите предварительную проверку уча­щегося, поскольку некоторые студенты требу­ют гораздо меньше помощи, чем предполагалось первоначально.
7. Постепенно ограничивайте дистанцию меж­ду педагогом и учащимся. Она является важным параметром, определяющим эффективность по­буждения и самостоятельность студента. По мере увеличения самостоятельности учащегося увели­чивайте дистанцию с ним.
8. Используйте соответствующее вербальное побуждение в сочетании с другими видами по­буждения. Благодаря этому при ослаблении (или прекращении) физического или визуального по­буждения учащийся будет реагировать на вер­бальные команды.
9. Ослабляйте вербальное побуждение. Несмо­тря на то что учащиеся должны стать способными реагировать только на вербальные указания, на­стоящая самостоятельность подразумевает выпол­нение заданий даже при отсутствии вербальной помощи.
Несмотря на "необязательность" данного ком­понента учебного эпизода следует отметить, что умение правильно использовать и своевременно ослаблять побуждение имеет существенное значе­ние для результативного обучения людей с особы­ми потребностями.

Результативность обучения в физическом вос­питании и спорте определяется многими фактора­ми. Наибольшие шансы на успех имеют педагоги, которые продуманно и творчески применяют раз­нообразные подходы и методы обучения, выбирая их в соответствии с потребностями студентов. Педагоги, использующие гибкий подход, могут один и тот же материал преподавать различным образом, что позволяет им более полно адаптировать учеб­ный процесс к удовлетворению индивидуальных потребностей. В этой главе были представлены два основных подхода в адаптивном физическом вос­питании и спорте — гуманизм и прикладной анализ поведения. В результате обсуждения было сделано заключение, что оба эти подхода обогащают обу­чение и часто имеют много общего. Обсуждению подверглись также важные принципы обучения двигательным навыкам, применимые к студентам с особыми потребностями. Большая часть главы посвящена исследованию того, насколько эффек­тивно решаются реальные проблемы существова­ния индивидуальных различий обучающихся. Возмож­ности применения различных учебных программ, модификации видов двигательной активности, стили обучения и формы организации занятий были рассмотрены наряду с несколькими мощ­ными средствами обучения, такими, как учебный эпизод, анализ заданий и анализ деятельности. В разделе также обсуждается важность применения дополнительных услуг, в частности с точки зрения увеличения соотношения педагоги — студенты, а так­же различий в физических возможностях обучающихся. И наконец, были описаны некоторые модели нормативного планирования и обучения. Знаком­ство с этими замечательными ресурсами поможет оптимизировать процесс обучения занимающихся студентов с осо­быми потребностями.

3. СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ