Учебно-методический комплекс дисциплины «Психофизиология»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, ССЫЛКИ НА 
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ИНТЕРНЕТ 

---

Основная литература: 
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с. 
2.
Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами 
физиологической психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с. 
3.
Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997. 
4.
Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и 
поведения человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с. 
Дополнительная литература: 
1.
Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. 
2.
Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с. 
3.
Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности. 
Л:Наука, 1977, 145с. 
4.
Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, 
1991. 
5.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. 
6.
Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной 
обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с. 
7.
Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: 
Медицина, 1984. 
8.
Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-
во МГУ, 1992. 
9.
Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная 
литература, 1997, 430 с. 
10.
Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного 
синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252. 
11.
Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг. 
12.
Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: 
Мир, 1995. -С.227-250. 
13.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.
14.
Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998.
15.
Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979. 
16.
Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому 
исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998. 
17.
Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических 
процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -
С.792-811.
18.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987. 
19.
Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976.
20.
Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983.
21.
Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990.
22.
Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т.
23.
Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с. 

---

Список литературы, справочных материалов,
ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ 
Работа с литературой, справочным материалом по курсу «Психофизиология» 
организуется 
преподавателем: 
обучающийся 
читает 
рекомендованный 
или 
самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочитанной 
литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время. Текст, как правило, 
подчиняется теме занятия. Восприятие текста обеспечивается методической простотой 
написания и обилием терминологии. При самостоятельном изучении литературы, 
справочного материала имеют значение функциональный стиль, актуальность тематики 
для той или иной группы обучающихся. 
В ходе самостоятельной работы по работе с литературой, справочным материалом 
обучающимся необходимо более глубоко изучить взаимосвязанные проблемы и вопросы, 
затрагивающие тематику проведенных занятий. Навыки самостоятельной работы 
гарантирует активное и творческое отношение к процессу обучения, возможность 
достижения поставленных целей. Обучающимся следует понимать, что самостоятельная 
познавательная деятельность, рационально организуемая и систематически выполняемая, 
не только оказывает положительное влияние на качество знаний и выработку умений и 
навыков учебного труда, но и дисциплинирует, воспитывает серьезное отношение к 
учебным занятиям, потребность в знаниях, интерес к обучению. 
Самостоятельное изучение учебных пособий, первоисточников и конспектов по 
дисциплине «Основы нейропсихологии» может использоваться в разных ситуациях 
учебной работы обучающихся: на семинарских занятиях; при подготовке к лекциям, 
семинарским занятиям; при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; при 
подготовке к экзаменам и зачетам. 
Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы 
является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания 
психологических текстов. Наибольшую трудность для обучающихся представляет чтение 
научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для 
учебных целей и для соответствующей категории обучающихся. Сталкиваясь со сложным 
для восприятия стилем научного текста, некоторые обучающиеся испытывают 
значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим 
заучиванием формулировок. 
В этой связи важной задачей обучающегося является использование приемов, 
способствующих развитию соответствующих умений чтения. Это могут быть, например: 
- составить подробный структурированный план главы, раздела, параграфа; 
- свободно (без опоры на конспект) пересказать главу, раздел, параграф текста; 
- ответить на заранее поставленные к тексту вопросы; 
- ответить на конкретные вопросы по разделу, главе, параграфу, направленные на 
выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, 
синтезировать, обобщать; 
- сформулировать отдельные мысли автора текста в другой стилистической и 
синтаксической форме; 
- составить краткий конспекта текста; 
- составить опорную графическую схему раздела, главы, параграфа с текстовыми 
пояснениями; 
- составить резюме прочитанного текста. 
Написание конспекта статьи, раздела книги — довольно типичное задание, которое 
преподаватель дает обучающимся при подготовке к семинарскому занятию. 
Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника. 

---

Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях обучающиеся просто переписывают 
большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, 
опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы обучающихся на 
семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности 
понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами. 
Другим основанием для заданий по конспектированию является желание 
преподавателя убедиться в том, что обучающийся читал текст. Однако часто 
встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что 
смысл текста при этом теряется. 
Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную 
функцию, обучающийся должен:
- отобрать существенную информации и отделить ее от второстепенной; 
- лексически и синтаксически переработать текст; 
- схематизировать и структурировать прочитанный материал; 
- сформулировать резюме по прочитанному материалу. 
ИНТЕРНЕТ
1
– значительный, оперативный и полезный источник информации. 
Интернет привлекателен большим объемом разносторонних обновляемых ресурсов, 
использованием поисковых систем, возможностью быстрого перехода от документа к 
документу и от ресурса к ресурсу на основе механизма гиперссылок. 
Для исследований полезны веб-сайты центральных и региональных СМИ, 
публикации научных журналов, монографий (оглавления, полные тексты), научных, 
образовательных и общественных организаций, справочные ресурсы (сайты 
энциклопедий, словарей), электронные каталоги библиотек, издания с реферативной 
информацией. 
Полезно знакомиться с извещениями о научных конференциях и семинарах, их 
программами, сборниками тезисов докладов и трудовой перепиской дискуссионных групп 
и форумов Интернета, обсуждающих актуальные проблемы и темы. На новости и 
материалы дискуссий по зоопсихологии и сравнительной психологии можно подписаться 
и получить их по электронной почте. 
При посещении информационного ресурса следует выяснить не только наличие и 
ценность материала для конкретной ситуации, но и оценить его достоверность. 
Предлагаемая Интернетом информация далеко не всегда проходит контроль научного 
качества и редакторскую правку, эту работу обучающийся должен выполнить 
самостоятельно. 
Оценить источник Интернета не просто, поскольку любой может изложить все, что 
хочет, поэтому желательно не только сохранить заинтересовавший материал, но и 
исследовать сайт, на котором размещен документ: открыть главную страницу сайта, 
посмотреть рубрики, больше узнать о сайте и авторе, поискать здесь полезную 
информацию. 
Обучающийся должен обратить внимание на сведения об источнике информации. 
Указан ли на странице явно источник, место и дата публикации (или после сохранения 
придется вспоминать, откуда и когда материал копировался), не является ли материал 
заимствованием с другого сайта, перепечаткой бумажного издания, частью сборника или 
журнала, выходные данные которого можно узнать только на вышестоящих страницах? 
Приведены ли сведения об авторе, его регалиях, насколько они свидетельствуют о 
компетентности автора? Если это удастся выяснить только по другим страницам сайта, то 
следует сохранить и их или записать сведения о сайте, организации, авторе и материале в 
1
При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., 
Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред. 
М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.; Гаврилов М.В. Информатика и 
информационные технологии: учебник для студентов вузов/М.В. Гаврилов. – М.: Гардарики, 2006. – 655 с.

---

обычную записную книжку или отдельный файл, чтобы в последующем правильно 
цитировать источник в работе.
Пока не закрыта страница и программа-обозреватель, определите, целиком ли 
помещен материал на одной странице или фрагмент содержит ссылки перехода к 
оглавлению, на предыдущую и следующую страницы. Если публикация интересная, но 
приведена не полностью, если интересуют другие публикации автора или близкие по 
теме, целесообразно провести дополнительный поиск по ключевым словам и фамилии.
Придерживаясь данных рекомендаций, обучающийся сможет уберечь свою работу 
от некачественной, недостоверной или поверхностной информации. 
На самостоятельное изучение обучающимся по курсу «Психофизиология» в качестве 
дополнительной по каждой теме, выносится следующий список литературы, справочных 
материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ