У муаммоларп

(V_B1 = 0,8, V_{B 2} = 0.8, V_C1 = 0,7, V_{c 5} = 0.8) деб кабул килади.
Яна бир маротаба эслатиб утишимиз жоизки, \одисалар тупламининг туликлигини ва узгармайдиган нормаллаштириш шартларини бажаришни талаб килиш шарт эмас. Ишончлилик интутция оркали танланиши мумкин, бунда инсоннинг табиати, сезгилари асосий рол уйнайди. Инсоннинг, мутахассиснинг айнан шу жи\ати ноаниклик сифати, \аётий тажрибасининг махсули, интуицияси ва бошкалар ассоциатив фикрлаш механизмини келтириб чикаради.
Хоси.1 килинган нейрон турини “эксплуатация-фойдаланишга” топшираётиб, барча конъюнкторларнинг вазнини бир хил микдор 0.5 килиб, дизъюнкторларни эса - 1 га тенг килиб олиб урнатдик.
Конъюнкторларнинг сат\и (пороги) 3= 0,4 киймат билан аникланади. Дизъюнктроларнинг сатхи эса 0 (нул) микдорга эга.


Расм 27. Конъюнкторли ва дизъюнкторли нейрон тури.
Келтирилган мисолнинг мухимлиги 27-расмдаги нейрон турини, хар бир нейроннинг олдида куйилган таъсирлантириш (кузFатиш) сигнали билан такрорлашни талаб килади.
Натижада ходисанинг ечими купрок R5 булади, аммо лекин хеч качон R4 булмайди. Бирок, R1 ечими мос келувчи ечим эътиборни узига жалб килади ва хакозо.
Айтайлик, бирорта тулик аникланган холатда (барча ишончли деб курилаётган маълумотларни микдорий киймати “1”) хар бир R_i , M_i микдор рейтинг (фойда, юксалиш) келтиради. Бундай шароитда кутилаётган фойданинг уртача микдори бизнинг ноаник холат учун
куйидагича хисобланади:

Уmv . i вых i M = = У V выхш

Mj • 0,825 + М2 • 0,675 + М3 • 0,725 + М5 • 0,875 3,1

Демак, олинган ечим хам шундай ноаникки, худди карта уйинида картани уйинчиларга таркатгандек. Шу боисдан хам биз изланишларни давом эттирамиз.

9. 
   Талабанинг билимини назорат килишда нейротармок
   технологиясининг роли
   

Билимни бахолашнинг мумтоз тизими доимо жамиятнинг турли катламларининг жуда катта эътиборида булган, бу шахснинг жуда куп сифатларини бахолашнинг улчов бирлиги булиб хисобланган, мансаб nоFOналарига кутарилишга таъсир килган, таFдирлаш улчови, мезони булиб хизмат килган (айникса болалар учун). Маълумоти хакидаги расмий хужжат, дипломга укиш даврида олган бахолари курсатилган илова берилган.
Илмий нуктаи назардан хозирги пайтдаги укувчининг билимни бахолаш тизими узок йиллар давомида шаклланган ва ривожланган куп критериялик тизим хисобланади. Шу боисдан хам мазкур бахолаш тизими укувчининг билимини бахолашда унинг касбий фаолиятга тайёргарлиги, ишбилармонлик ва маънавий сифатлари, хамда унинг комил инсон булиб ривожланиш даражалари хисобга олинади. Мазкур бахолаш тизимини тахлил килиш натижасида, унда укувчининг олган билимини даражасини ба\олаш учун бир канча амалий критерияларни ажратиб курсатиш мумкин. Укувчи томонидан бажариладиган \ар бир топширик, ечиладиган масала бирорта нисбатан такрибий ёндашиш натижасида жуда куп майда, содда топшириклар тупламига ажратилиш мумкин. Натижада уларни ба\олаш (содда топшириклар мажмуи буйича) учун бинар усуллардан ёки бошка бирорта куп критерияли усуллардан фойдаланиш имконияти туFилади. Укувчининг умумий, якуний ба\оси \ар бир содда топширикларнинг вазн коэффициентларини \исобга олган \олда ба\оланган барча ба\олаларнинг умумий йигиндиси куринишида тавсифланади.
Умуман олганда, мутахассиснинг билим даражасини ба\олаш буйича барча ишлар \ар бир йуналиш ва турли \олатлар буйича тестлаш натижасида олинган ахборотларни та\лил киклишдан бошланади, буларнинг \аммаси укувчининг фаолияти билан боглик ёки унга кандайдир таъсир курсатади. Бир катор мутахассисликларда яна шундай ахборотларни \исобга олишади, яъни яшаш жойидаги \атти-\аракатларини характерловчи, олдинги ишлаган жойидаги характеристикаларини, оилавий муносабатларини, махсус тестлаш натижаларини. Кейинчалик, мутахассисни бирор муддатдаги фаолиятини махсус тестлаб бориш натижасида ахборотлар окими ортиб боради. Ахборотлар турли манбалардан турлича ахборот каналларидан келабошлайди, ахборотлар карама-каршилиги, бир-бирини истисно килиш, чекланганлиги, ишончлилиги, \акикийлик даражаси билан характерланади.
Укувчининг билим даражасини аниклаш максадида барча ахборотларни жамлаштириш ва та\лил килиш жуда мураккаб масала \исобланади, чунки тестланаётган мутахассис буйича барча жамланган ахборотларни ифодаловчи модель аник эмас. Тажриба статистик корреляцион та\лил, э\тимоллик методлари бундай масалани тулик ечимини олишга кодир эмас. Мавжуд булган барча тажрибалар (мавжуд ахборотлар) асосида тестланаётган мутахассиснинг холатини ифодаловчи модель нейрон пакетларидан фойдаланиш хисобига амалга оширилиши мумкин. Нейрон дастурларининг амалий пакетларидан фойдаланишда асосан нейрон турининг архитектурасини ва укитиш процедурасини танлаш мухим хисобланади. Нейрон турини укитиш процедурасини амалга оширишда укитьишни танлашни шакллантиришни ажратиб курсатишимиш мумкин, чунки таклиф килинаётган нейрон пакетларида созлаш ва вазн коэффициентларига тузатишлар киритиш процедураси укитиш боскичида расмийлаштирилган булади.
Нейрон турлари (тармоклари) деганда инсон миясида кечадиган ассоциатив жараёнларни, оддий биологик жараёнларни моделлаштирувчи хисоблаш структуралари тушунилади. Нейрон турлари таксимланган параллел тизимлар куринишида булиб, ижобий ва салбий таъсирларни тахлил килиш йули билан адаптив укитишга мослашган. Бундай турлардаги элементар узгартиришларни амалга оширувчини, биологик ухшашлик нуктаи назаридан, суний нейрон ёки одатда нейрон деб аташади.
Билимни назорат килиш учун яратилган интеллектуал тизимнинг амалий кийматини юксаклиги билан бир каторда, инсонни шундай ухшаш масалаларни ечишга ургатишдаги барча узаро богланишларни хисобга олган холда суний тизимларни укитиш процедураларини амалга оширувчи барча жабхаларини илмий урганиш, изланишлар олиб бориш жуда мухим методик масала хисобланади. Педагогика илмида укитиш уз урнини топган ва жуда кенг ишлатиладиган терминдир. Укитиш деганда таълим олишнинг асосий йулини, педагоглар, мастерлар (усталар), устозлар ва бошкалар рахбарлигида билимларни, бажараолишни ва куникмаларни эгаллаш жараёни тушунилади. Таълим олиш мобайнида укувчи ижтимоий тажрибани узлаштиради, объектив борликка булган кимматли-эмоцияли муносабатлари шаклланади. Худди шундай “укитиш” термини суний интеллект тизимларини куриш амалиёти ва назариясида хам уз урнини топган ва ундан фойдаланишмокда.
Кейинги ун йиллар мобайнида халк хужалигининг турли сохаларидаги иш фаолиятларини, шунингдек таълим сохасида хам, интеллектлаштириш жараёни жадал суръатларда олиб борилмокда. Укувчини укитиш ва унинг олган билимларини назорат килиш жараёнини автоматлаштиришдан иборатдир, бунинг учун даставвал укув жараёнини жадаллаштириш, таълим бериш сифатини ошириш, укув дастурларига максадли тузатишлар киритиш зарур.
Интеллектли тизимларнинг самарадорлиги куп жихатдан бу тизимнинг узи кандай укитилган, у турли масалаларни ечишга мулжалланганлиги билан аникланади. Нейротармок структураларни укитиш буйича жуда куп ёндашувлар мавжуд, анчагина амалий натижалар олинган. Бирок шунга карамасдан яна битта мухим йуналиш бор - педагогика илмида йигилган укитишнинг методлари, методикалари ва услубларидан фойдаланиш, педагогик тажрибаларни, ишланмаларни укув жараёнида кенг фойдаланилаётган суний нейрон тизимларини укитишга тадбик килиш зарур.
Укувчининг билим олиши ва олган билимини назорат килишни автоматлаштириш масаласини ечиш учун мулжалланган суний нейрон турларидан фойдаланиш буйича изланишларда таъкидлашадики, биологик нейрон турларига эга булган инсонларни укитиш тажрибаларини умумлаштириб суний нейрон турларини укитишни ташкил килиш учун аналог сифатида фойдаланиш анча кулайликлар яратиши мумкин. Бунинг учун ахборот коммуникация технологиялари шароитида укитишнинг педагогик-психологик жабхаларида изланишлар олиб бориш жуда мухим хисобланади, чунки хозирги пайтда маълум даражадаги интеллектга эга булган суний нейрон турларидан таълим жараёнида худди мутахассисдай фойдаланиш тажрибалари анчагина йигилган.
Суний нейрон турлари асосан динамик моделлаштириш кийин кечадиган, яъни жуда куп яширин назорат килиб булмайдиган параметрларга эга булган реал жараёнлардан керакли ахборотларни келтириб чикараоладиган мослашган укитиш тизимлари \исобланади. Нейрон турларидан фаолият курсатаётган объектларни математик тавсифини ананавий методлар билан ифодалаш мумкин булмаган ёки ечимини олиб булмайдиган мураккаб масалаларни ечиш учун фойдаланиш мумкин. Нейрон турлари ишлаш жараёнида ахборотларни туплайди, худди инсонга ухшаб эсида саклаб колади, ва вакт утиши билан унинг самарадорлиги ортиб боради. Укитиладиган нейрон турларидан фойдаланиш объектни назорат килишнинг объективлигини таъминлайди ва унинг имкониятларини кенгайтиради.
Таълим сифатини ба\олаш умумий ва худди шундай хусусий конуниятларга эга, бу эса конкрет кулланилиш со\аси билан аникланади. Биринчи караганда бу масала оддийдек куринади, укитиш сифатини ба\олашнинг анча куп таркалган тизими, классификация масаласи \исобланади, яъни укувчининг билими ба\олашнинг у ёки бу синфига мансублиги аникланади (масалан, ба\олашнинг типик синфлари «R1- коникарли эмас», «К2-коникар.1и», «КЗ-яхши», «К4-аъ.1о»).