Tursunova gulchehra norboboyevna polvonova makhzuna farhadovna integrated course of

3. 
Think about transitions 
If you have a sharp transition from, say, a reading-writing activity to an oral one, 
or  from  a  fast-moving  one  to  a  slow  one,  devote  some  thought  to  the  transition 
stage. It may be enough to ‘frame’ by summing up one component in a few words 
and  introducing  the  next;  or  it  may  help  to  have  a  very  brief  transition  activity 
which makes the move smoother (see Ur and Wright, 1992, for some ideas). 
4. 
Pull the class together at the beginning and the end 
If you bring the class together at the beginning for general greetings, organization 
and  introduction  of  the  day’s  programme,  and  then  do  a  similar  full-class 
‘rounding-off’  at  the  end:  this  contributes  to  a  sense  of  structure.  On  the  whole, 
group or individual work is more smoothly organized if it takes place in the middle 
of the lesson, with clear beginning and ending points.