Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

“Система оказания коррекционно-
логопедической помощи в условиях государственных дошкольных 
образовательных 
организаций”. 
В 
этой 
главе 
освещены 
этапы 
констатирующей опытно-экспериментальной работы, содержание и результаты 
проверки методики.
Констатирующее исследование проводилось в 2017-2018 учебном году. 
Констатирующие опытно-экспериментальные работы выполнены в два этапа. 
На первом этапе было выполнено логопедическое скрининговое 
обследование. Цель данного этапа была направлена на изучение и 
количественный анализ распространённости 
нарушений речи среди 
воспитанников дошкольных образовательных организациях общего типа. В 
логопедическом скрининговом обследовании участвовали воспитанники 
дошкольных образовательных организаций №204, 284, 286, 287 Чиланзарского 
района, №490 Учтепинского района, №351 Сергелийского района города 
Ташкент, № 15, 18, 33, 36 в Чиназского района Ташкентской области, №17, 21 в 
городе Кувасой Ферганской области – всего 1203 человека, из которых 611 
человек – дети старших групп, остальные 592 человека – дети подготовительных 
групп.
Второй этап исследования направлен на качественный анализ нарушений 
речи у выявленных на первом этапе детей, имеющих нарушения речи, и на этой 
основе изучение особенностей нарушений речи, наблюдаемых у воспитанников 
дошкольных образовательных организациях общего типа.
Разработка методологии констатирующего эксперимента основана на 
следующих фундаментальных понятиях логопедии, психофизиологии, 
психологии, лингвистики: 
подходы к многоэтапности структуры процесса восприятия речи 
(Е.Н.Винарская, И.А.Зимняя, Л.А.Чистович и другие); учение об элементарных 
и высших психических функциях в процессе развития речи ребёнка 
(Л.С.Виготский, А.Р.Лурия); научные сведения об этапах развития в онтогенезе 
фонематических фунций; фонетических, лексико-грамматических компонент 
(Л.Е.Журова, В.К.Орфинская, Н.Х.Швачкин и другие); научные идеи о 
признаках и структуре нарушений речи при нарушениях фонетико-
фонематического компонента речи и общем недоразвитии речи (Г.А.Каше, 
Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина, Л.В.Мелехова, Р.И.Маргынова, 
В.К.Орфинская, О.В.Правдина, Ф.Ф.Рау, Е.Ф.Рау, Э.Я.Сизова, Е.Ф.Соботович, 
О.А.Токарева, Ю.А.Флоренская, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Н.Х.Швачкин, 
Л.Р.Муминова, М.Ю.Аюпова, Х.М.Пулатова и другие). 
Для констатирующего эксперимента была разработана скрининг-методика, 
а также методики развернутого логопедического обследования при 
недоразвитии фонетической стороны речи, недоразвитии фонетико-
фонематической стороны речи и общем недоразвития речи. Все методики, 
составленные для констатирующего исследования, разработаны с учётом 
особенностей узбекского языка на основе психолингвистических методик 
А.Лурия и Р.Лалаевой, психолого-педагогических методик С.Забрамной, 

---

36 
И.Левченко, Г.Юсуповой, общепедагогической методики С.Цейтлина, 
логопедических методик Г.Волковой, О.Грибовой, Р.Кирьяновой, Т.Филичевой, 
Г.Чиркиной, Л.Р.Муминовой, М.Ю.Аюповой, Ш.Д.Ариповой. 
При этом учтены связанные с психолингвистической теорией целостность и 
неразрывность многоэтапности структуры, системности нарушений речи и 
психических процессов.
Логопедическое скрининговое обследование была выполнена по шести 
направлениям (рисунок 1). Методика логопедического скринингового 
обследования состоит из комплекса нескольких специальных заданий и проб по 
каждому направлению.