Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори илмий даражасини берувчи бир марталик илмий кенгаш

 
Основное содержание работы 
Во введении 
обосновывается актуальность темы диссертации, 
формулируются цель и задачи, а также объект и предмет исследования, 
излагаются научная новизна и практические результаты исследования, 
достоверность полученных результатов, раскрывается их теоретическая и 
практическая значимость, изложены внедрение результатов исследования. А 
также, приведен обзор международных научных исследований по теме 
диссертации. 
В первой главе диссертации
«Теоретико-методологические основы 
подготовки менеджера образования к инновационной деятельности в 
психологической науке» 
изложен теоретический анализ многочисленных 
исследований по проблемам инновационной деятельности менеджера 
образования в психологической науке. По итогам проведенного анализа 
выделена инновационная деятельность менеджера образования как особая 
деятельность, требующая специальной подготовленности и по своей сути 
являющейся результатом творческого, креативного поиска оригинальных, 
нестандартных решений педагогических проблем, как самим менеджером 
образования, так и совместно с единомышленниками. При этом продуктом 
творческого поиска являются новые учебные технологии, оригинальные 
воспитательные идеи, формы и методы воспитания, нестандартный подход в 
управлении.
Соответственно результатом инноваций как процесса совместной 
творческой деятельности является рост педагогической компетентности 
менеджера и преподавателя, уровня их культуры, мышления, мировоззрения, 
авторитета и т.д. Данный процесс охватывает и предусматривает 
планирование, организацию, мотивацию и контроль, необходимый для того, 
чтобы сформулировать и достичь поставленных целей коллектива. Вместе с 
тем, эффективная инновационная деятельность менеджера образования 

---

38 
предусматривает не только эффективное использование личностного 
потенциала самого менеджера, но и управляемыми. 
Менеджеру образования необходимо использовать психологические 
резервы, заложенные в его личности, в тех управленческих функциях, 
которые он выполняет. Раскрытие этих резервов возможно на основе анализа 
общих и специфических особенностей инновационной деятельности 
менеджера образования, которые являются, прежде всего, управленческого 
характера, как целенаправленной, социально-психологической системой 
взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, связанных с 
решением управленческих задач, достижением новых, оригинальных 
результатов в соответствии с основной целью. Менеджер образования, 
осуществляя инновационную деятельность, должен уметь осуществлять 
мобильное и гибкое деловое общение с каждым субъектом образовательного 
пространства, применять соответствующий стиль руководства. Еще одним 
важным показателем подготовленности менеджера образования к 
инновационной деятельности является развитая саморегуляция, которая 
обеспечивает не только сознательную организацию действия с помощью 
средств, направленных на ее оптимизацию, но и овладение сознательного 
управления собственной мотивацией.
В социально-психологическом контексте личностная саморегуляция 
является важным условием особенностей взаимодействия личности с 
социальным окружением, обуславливающие диалектическое единство 
автономии личности и ее вхождения к определенному сообществу. В свою 
очередь, интегративным показателем подготовленности личности менеджера 
образования 
к 
инновационной 
деятельности 
является 
обретение 
субъектности как способность к управлению процессом собственного 
развития, 
самосовершенствования, 
саморегуляции 
собственной 
жизнедеятельности. Вместе с тем, конкретизируя мнения различных 
исследователей можно заключить, что подготовленность менеджера 
образования к инновационной деятельности определяется как интегральное 
образование, особое личностное состояние, которое предполагает наличие у 
субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания 
на его выполнение. 
Во второй главе диссертации