|
Февраль 2021 7-қисм
Тошкент
- дисграфия.
Хорошее развитие устной речи ребенка одна из необходимых предпосылок овладения
умением читать и писать. Письменная речь только и возможна на основе хорошо развитой
устной речи. К моменту поступления в школу ребенок должен понимать обиходную речь,
правильно произносить звуки, правильно строить фразы.
Но, к сожалению, еще многие дети приходят в 1 класс с дефектами звукопроизношения.
Невнимание к ребенку в раннем возрасте, в период активного овладения речью, неправиль-
ная речь окружающих, подражание сверстникам – все это может привести к тому, что ребе-
нок будет говорить неправильно.
У учащихся начальных классов нередко встречаются и расстройства чтения. Трудности
проявляются и при овладением навыками чтения, и в понимании прочитанного, сказыва-
ются они в темпе чтения. Дети подолгу не могут сложить буквы в слоги, а слоги в слова и
пытаются по отдельным буквам угадать слово. Все это приводит к искажению слов, к непо-
ниманию прочитанного.
Начинать работу надо с простых и правильно произносимых ребенком слов. Например:
возьмите слово «кот», подберите картинку. Ребенок должен определить количество звуков,
их последовательность, определить какой гласный, какой согласный. После звукового ана-
лиза слов следует звуко-слоговой: ребенок учится делить слова на слоги. В данном случае
используется схема. Одновременно со звуковым анализом (разбором) можно проводить и
звуковой синтез (сборка). Предлагается несколько звуков и слогов, а затем просят объеди-
нить их в слово.
Иногда дети затрудняются, какой буквой обозначить тот или иной звук, не может поста-
вить знаки пунктуации, не способен обозначить ударения.
В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку младших
школьников – это формирование орфографической грамотности.
Формирование грамотности у обучающегося младших классов всегда было одной из
важных задач методики обучения русскому языку. Но изучение орфографических правил
и применение их на практике не всегда с успехом даются «начинающему» ученику. Ча-
сто младший школьник, зная такое правило, не может его верно применить или совсем не
владеющий правилом ребенок пишет слова правильно на интуитивном уровне. Такие про-
блемы нередки именно в начальной школе на уроках русского языка, потому что у ребенка
в этом возрасте еще не сформированы в полной степени многие речевые и письменные
механизмы, ему сложно дается контроль за письменной речью, которую он вынужден до-
статочно быстро кодировать при помощи знаков или букв.
Обучение грамоте носит развивающий характер, обеспечивая умственное развитие через
систему упражнений, через речевые упражнения, опираясь на жизненный опыт самих уче-
ников, что требует высокого уровня сознательности чтения и письма.
Какой образ современного учителя? Кто он? Профессионал, оптимист, организатор, тру-
дяга, воспитатель, новатор, он – генератор новых идей. Он не считается с личным временем.
Скорей бы в школу учить, помогать, убеждать. Даже слова рифмуются сами собой, потому
что в любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником
всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы,
традиций и культуры своей малой Родины, что является одним из актуальных вопросов пре-
подавания русского языка.
Вывод: Высокий результат достигается за счёт использования педагогических приёмов,
облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями. Применение, которых
способствует развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, разви-
тию мыслительных способностей, кругозора учащихся.
Используемая литература:
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для
студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С.
Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик.
Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство
«Первое сентября», 2000
60
Do'stlaringiz bilan baham: |
