Hikoya qilib berishga o'rgatish va qayta hikoya qilishni o’rgatish
metodikasi
Reja:
1.
Hikoya haqida umumiy ma‟lumot
2.
Hikoya aytish metodikasi
3.
Hikoya qilib berishga o'rgatishda tarbiyachining kommunikativ mahorati
4.
Qayta hikoya qilishni o‟rgatish.
5.
Qayta hikoya qilish usullari.
6.
Qayta hikoya qilishni o‟rgatish mashg‟ulotlarini tashkil etish.
Hikoya tuzish - hikoya qilib berishga nisbatan ancha murakkab faoliyatdir,
chunki bolalarning o‟zi ushbu mavzu bo‟yicha hikoya mazmuni, uning nutqiy
shaklini tanlashlari, uni ketma-ket (tarbiyachi yoki o‟z rejasi asosida) bayon
qilishlari zarur.
Hikoyalar shakliga ko‟ra tavsifiy va syujetli bo‟lishi mumkin.
Tavsiflash - narsa yoki hodisaning o‟ziga xos belgilarini bayon qilishdir.
Tavsiflash qisqa bo‟lishi va muayyan tuzilma asosida tuzilishi lozim: dastlab
narsaning nomi aytiladi, so‟ngra uning o‟ziga xos belgilari, uning qismlarining
nimaga mo‟ljallanganligi va ular o‟rtasidagi o‟zaro bog‟liqlik hamda narsaning
vazifasi bayon qilinadi. Tavsifiy hikoyalar qiyosiy (qarama- qarshi belgili
hamda hajmi, rangi, materiali, qismlari, shakliga qarab bosqichma-bosqich
taqqoslanadigan ikki narsani tavsiflash) va izoxlovchi (mulohaza yuritish,
isbotlash bilan birgalikda hikoya qilish va aytilayotgan harakatlarni bajarib
ko‟rsatish) bo‟lishi mumkin.
Syujetli (bayoniy) hikoya - voqealarni biron-bir qahramon bilan birgalikda
vaqt bo‟yicha ketma-ketlikda aytishdir. Bolalarga uni odatdagi tuzilma asosida
tuzishni o‟rgatish zarur - dastlab qahramonning nomi aytiladi, ba‟zan uning
tashqi ko‟rinishi tavsiflanadi, birinchi voqea bayon qilinadi, u qachon va
qayerda yuz berganligi tushuntiriladi, so‟ngra ikki-uch lavxa keltiriladi va
hikoya yakunlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hikoyalarning uchta turini ko‟rsatish
mumkin:
-
qabul qilinishiga qarab aytiladigan hikoyalar (bolaning hikoya
paytida nimani ko‟rayotganligi haqida hikoya);
-
xotira asosida hikoya qilish (bola hikoya aytish paytida nimalarni
qabul qilganligi haqida hikoya);
-
tasavvur asosida hikoya qilish (o‟ylab topilgan hikoya).
Qabul qilish va xotira asosidagi hikoyalar faktli materiallarga asoslangan
bo‟lib, bolalar faktlarni bayon qiladilar.
Tasavvurga asoslangan hikoyalar ijod maxsuli bo‟lib, unda hikoyachi bola
mavzuga qarab o‟z tajribasining shaklini o‟zgartiradi hamda yangi vaziyat va
obrazlar yaratadi.
Bitta mashg‟ulotda bitta fikrdagi hikoyalar turlarining aralashib ketishiga
yo‟l qo‟yish mumkin: bola o‟yinchoqni tavsiflab (qabul qilish asosida hikoya)
bo‟lganidan so‟ng uni qayerdan sotib olganligi yoki uni qanday qilib tuzatganini
(xotira asosidagi hikoya) aytib berishi mumkin.
YUqorida sanab o‟tilgan barcha hikoyalar turlari ta‟lim maqsadlaridan
kelib chiqqan holda tavsiflash, bayon qilish yoki shunchaki mulohaza yuritish
sifatida bajarilishi mumkin.
Bolalarni hikoya qilishga xuddi suhbatga tayyorlagandek tayyorlash lozim:
bolalar hikoya predmetini butun hayotiy to‟liqlikda, sezgilari bilan birgalikda
(hajmi, shakli, rangi, xidi, ta‟mi, ovozi, harakat tusi va boshq.) o‟ziga tasavvur
qilishi zarur; narsaning barcha belgilarini, harakatlarini va ularning
munosabatlarini aytish uchun bolalarda zahirada so‟zlar, grammatik shakllar
bo‟lishi lozim. Hikoya qilishni mashq qilishdan oldin leksik, grammatik (zarur
xollarda - fonetik) mashqlar bajarilishi, shuningdek, suhbatlashishni mashq
qilish zarur.
Hikoyaning maxsus vazifasi (qayta hikoya qilish vazifasi kabi) -
monologik nutqni rivojlantirishdan iborat.
Tarbiyachi hikoya qilishni o‟rgatishni savollar zanjiri yordamida, ya‟ni
bolaning bayon qilish, tavsiflash yoki mulohaza yuritishda mantiqqa amal
qilishni ko‟zda tutuvchi reja yordamida amalga oshiradi.
Hikoya rejasi oddiy bo‟lishi, ya‟ni bir chiziqdagi savollar zanjiri shaklida
yoki murakkab, ya‟ni keng tarmoqlangan qo‟shimcha (aytib turuvchi yoki faqat
yo‟naltiruvchi) savollar zanjiri shaklida bo‟lishi mumkin.
Turli yosh guruhlaridagi bolalar bilan mashg‟ulotlar turlicha o‟tkaziladi va
ushbu mashg‟ulotlarda bolalarga qo‟yiladigan talablar ham turlicha bo‟ladi.
Hikoyaga oid mashg‟ulotlarda doimo taniqli she‟rlar, ertaklar, maqollar,
topishmoqlarni esga olish maqsadga muvofiqdir: bu bolalarning emotsional
kayfiyatini ko‟taradi va ularning hikoyalarini yanada ifodali qiladi.
Monologik nutqqa oid mashg‟ulotlarni real ob‟ektlarga (quyoncha)
tayanish usullari yordamida va real narsalarni eslash (farrosh mexnati haqida
hikoya) asosida o‟tkazish maqsadga muvofiqdir.
Bolalar
suratlarga
qarab
hikoya
qilishni
tegishli
suratlarni
(harakatlanadigan yoki harakatlanmaydigan) ko‟rib chiqish jarayonida
o‟rganadilar.
Statik suratlar - bu tavsiflash uchun didaktik materiallardir: ularda
tasvirlangan narsalar yoki harakatlar haqida hikoya qilish bir vaqt rejasida olib
boriladi.
Harakatlanadigan suratlar - (bosmaxonada chop etilgan turkum suratlar,
diafilmlar, diapozitivlar va boshq.) - bayon qilish uchun didaktikmateriallardir:
ularda tasvirlangan narsalar yoki harakatlar bir-biridan keyin keladigan
vaziyatlardan iboratdir.
Mulohaza yuritish uchun materialni har qanday surat berishi mumkin, faqat
buning uchun “nima uchun?” (u yoki bu voqea, harakat yuz berdi) yoki “qanday
vaziyatda?” (narsa u yoki bu belgiga ega bo‟ladimi-yo‟qmi?) degan savol to‟g‟ri
qo‟yilsa bo‟ldi.
Bolalar tarbiyasi mavzusiga oid statik suratlardan didaktik material sifatida
foydalaniladi: ular oson kompozitsiyaga ega bo‟lib, ularda ayrim ob‟ektlarni
ajratib ko‟rsatish, ularning o‟zaro munosabatini aniqlash ham osondir (“Biz
o‟ynayapmiz”, “Uy xayvonlari”, “YOvvoyi xayvonlar”, “Yil fasllari” va boshq.).
Harakatlanadigan suratlar bilan ishlash metodikasi kitobning o‟z shakli
bilan belgilanadi. Bolalarga yaxshi tanish bo‟lgan ertaklar va hikoyalarga
ishlangan diafilmlar va diapozitivlar bolalarga monologik nutqni o‟rgatish
uchun ayniqsa, juda qulaydir. Dastlab bolalar ularni ko‟p marta tomosha
qiladilar, uning titrlari o‟qib chiqiladi (pedagog yoki ota-ona tomonidan),
so‟ngra titrlarni o‟qishdan bolalarning kadrlarda tasvirlangan lavxalarni hikoya
qilib berishiga o‟tiladi.
Monologga o‟rgatish jarayoni (bayon qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish)
shundan iboratki, tarbiyachi o‟z rejasi (savollar zanjri) asosida birinchidan,
bolaga mavzudan chiqib ketmaslikka, voqealarni mantiqiy ketma-ketlikda
bayon qilishga yordam beradi, ikkinchidan, hikoyachi nutqining emotsional
ifodaliligi haqida qayg‟uradi va ushbu mavzu uchun mos keladigan she‟rlar,
ertaklar, topishmoqlar, yozuvchilar hikoyalari parchalarini taklif qiladi.
Bolalarning tasavvur asosidagi og‟zaki to‟qima hikoyalari monologik nutq
turlaridan biri hisoblanadi. Xayolparast bolalar suratlarning boshlanishi yoki
nihoyasini ishtiyoq bilan o‟ylab topadilar, ya‟ni suratlarda tasvirlangan
voqealardan oldin yuz berishi mumkin bo‟lgan voqealarni yoki suratda
tasvirlangan voqealardan keyin yuz berishi mumkin bo‟lgan voqealarni o‟zlari
to‟qiydilar; tanish ertaklar yoki hikoyalar mavzusida kontaminatsiya
1
tuzadilar,
qahramon nomidan (1 -shaxs nomidan hikoya qilish) hikoya qiladilar, unda yil
faslini o‟zgartiradilar va x.k.; o‟zlari ertak hamda hikoyalar to‟qiydilar.
Bolalar ijodlarini quyidagi tarzda tasniflash mumkin:
-
suratlar asosida ijodiy to‟qima;
-
badiiy asarlar mavzusidagi kontaminatsiyalar;
-
ertaklar, hikoyalarni erkin to‟qish.
Surat asosida ijodiy to‟qishni maktabgacha katta yoshdagi bolalar bilan
amalga oshirish tavsiya etiladi. Hikoya suratda tasvirlangan har qanday narsa
haqida bo‟lishi mumkin.
Badiiy asarlar mavzusidagi kontaminatsiyalar. Bolalar katta ishtiyoq bilan
o‟zlarini o‟z sevimli qahramoni (qahramonlari) tushib qolgan vaziyatlarga
qo‟yib ko‟radilar, uning harakatlarini o‟zlashtiradilar, muallifni “tuzatadilar»,
asar qahramonlarining muayyan vaziyatlardagi sarguzashtlarini ijodiy jihatdan
qayta hazm qiladilar. Bolalarning ushbu xususiyatidan eng avvalo, ularda
oliyjanob harakter qirralarini tarbiyalashda foydalanish zarur. Nutqni
rivojlantirish uchun - monologni o‟rgatish: tarbiyachi yoki ota-onalardan
birortasining iltimosi bilan rag‟batlantirilgan bolalar ishtiyoq bilan xayol sura
boshlaydilar, o‟zlarini badiiy asarning biron-bir qahramoni (ijobiy yoki salbiy)
sifatida tasavvur qiladilar.
Yaxshilik va go‟zallikka qarama-qarshi qo‟yilgan ertakdagi hamda real
hayotdagi yomonlik va badbasharalik obrazlari ham tarbiyaviy jihatdan muhim
ahamiyatga egadir.
Hikoya to‟qish - kombinatsiyani o‟rgatish metodikasi quyidagicha: bolaga
ertak yoki hikoyaning muayyan lavxasini bu xuddi uning o‟zi bilan yuz bergani
kabi o‟z nomidan aytib berish taklif qilinadi. Pedagog «to‟qish»ning borishini
hamdardlik bilan kuzatib boradi, o‟zini bolaning har so‟ziga ishonayotgandek
qilib ko‟rsatadi, ayni paytda bolaning nutqini kuzatib boradi, uning nutqidagi
kamchiliklarni unga xalaqit bermasdan tuzatib boradi. Asarni tanlashda pedagog
uning bola asar qahramonlarining ijobiy xususiyatlaridan namuna oladigan
darajada munosib bo‟lishiga alohida e‟tibor qaratishi lozim. Zero, ushbu yoshda
bolaning o‟rganganlari butun umrga muxrlanib qoladi.
Erkin to‟qish shundan iboratki, bunda bolaga ertak yoki «bo‟lishi mumkin
1
Kontaminatsiya (lotincha Contaminatio - to qnashish, o’rnini almashtirish; matn usuli, bir asarning turli tahrirdagi qismlarini birlashtirish), BSE, 622-bet, 4- nashri, M.,
1987.
bo‟lmagan» loflarni to‟qish uchun to‟liq erkinlik beriladi. To‟qishga ataylab
o‟rgatilmaydi, ammo erkin (mustaqil) ijod qilish qobiliyati maktabgacha ta‟lim
muassasasida va uyda bola nutqini rivojlantirish ishlarining butun tizimi
doirasida tarbiyalab boriladi. Bola nutqiy jihatdan qanchalik yaxshi
tayyorlangan bo‟lsa, undagi tasavvur va ijodiy qobiliyat shunchalik yaxshi
rivojlanadi.
Leksikasi boy, grammatik to‟g‟ri bo‟lgan, eng asosiysi - mantiqiy va
ifodali mustaqil ijod qilish olti-etti yoshli bolalarning qo‟lidan keladi. Bungacha
ularning to‟qimalari - o‟zlariga tanish bo‟lgan badiiy asarlarning mantiqiy
jihatdan bir-biri bilan bog‟liq bo‟lmagan so‟zlar to‟plamidan iborat bo‟ladi.
Kichik yoshdagi bolalarning hikoya to‟qishga qodir emasliklarini
me‟yordan chekinish, deb hisoblamaslik lozim. Bu tabiiy bo‟lib, bolalarning
nutqi va fikrlash darajasi hali hikoya to‟qish uchun yetarli emasligi bilan
izoxlanadi.
Qayta hikoya qilishni mashq qilishni hikoya to‟qish borasidagi
tayyorgarlik ishi hisoblanadi.
Ravon nutqni (hikoya qilishni) rivojlantirishning asosiy sharti kattalar va
bolaning birgalikdagi so‟z ijodkorligi hisoblanadi. YUqorida qayd etilganidek,
hatto besh yoshli bolalar ham tanish ertaklarni, to‟qima voqealarini hikoya
qilishga, o‟z shaxsiy tajribasidan kelib chiqib hikoya qilishga qiziqa
boshlaydilar. Katta odam yo‟naltiruvchi va aniqlashtiruvchi savollar berish,
o‟zining qiziqayotganligini bildirish, o‟yin vaziyatlarini hosil qilish
(o‟yinchoqlar, rasmlar to‟plami, qo‟g‟irchoq teatri qahramonlari yordamida)
bola tashabbusini qo‟llab- quvvatlashi zarur. Pedagogning hikoya mavzusini,
voqealar rivojini, voqealarning extimoliy yakunini, so‟z shaklini aytib berishi
birgalikdagi so‟z ijodkorligi uchun katta ahamiyatga egadir. Birgalikda hikoya
qilib berish dastlab dialog ko‟rinishiga ega bo‟ladi, bunda katta odam savol
beradi, bola javob beradi, katta odam gapni boshlaydi, bola esa uni nihoyasiga
yetkazadi. Bunday dialogdan - monolog nutqi tug‟iladi. Keyinchalik bola
monologi asosida bolalarning birgalikdagi ijodkorligi boshlanadi, u kattaning
bola bilan dialogi shaklini takrorlaydi. Birgalikda hikoya qilish uchun yaxshi
asos rasmlar turkumi bilan ishlashda, rollarga bo‟linib hikoya qilib berishda,
o‟yin sahnalashtirishlarda yaratiladi.
Maktabgacha katta yosh - bolaning nutqni o‟rganishga qizg‟in kirishish, til
voqeligini eng oddiy tarzda anglash davridir. Maktabgacha yoshdagi bolaning til
sohasidagi boy tajribasi, aniq, obrazli so‟zda ifodalangan yorqin taassurotlari,
kechinmalari uning til va nutq sohasidagi mustaqil faoliyatining muhim shartidir.
Muammoli nutq holatlari fonetik, leksik va grammatik mazmundagi turli
so‟zli didaktik o‟yinlarda modellashtiriladi. SHuning uchun maktabgacha ta‟lim
muassasalarida didaktik o‟yinlarni tashkil qilishni bolalarda so‟zga nisbatan
lingvistik munosabatni rivojlantirishning asosiy sharti sifatida ko‟rib chiqish
mumkin.
Leksik mazmundagi o‟yinlar va mashqlar nutqning mazmun jihatini
rivojlantirishning zarur sharti hisoblanadi. Ularda turli buyumlar va ob‟ektlarni
qiyoslash, ularning turli umumiy xususiyatlari va vazifalarini ajratish muhim
ahamiyatga egadir.
Real ob‟ektlar (o‟yinchoqlar, rasmlar, kiyimlar, mebellar va x.) ham va
tasavvur qilinadigan vaziyatlar (quvnoq va ma‟yus ayiqcha, ertagi va kechki ob-
havo, qahramonning voqea boshidagi va uning yakunidagi kayfiyati) ham
taqqoslanishi mumkin. Hikoyani boshlashdan oldingi lug‟at mashqlari bolalar
ravon nutqining aniq va obrazli so‟zlar hamda iboralar bilan boyitilishiga
yordam beradi.
Turli toifadagi so‟zli o‟yinlar, mashqlar, muammoli vaziyatlarning o‟zaro
bog‟liqligi, ularning asta-sekin murakkablashuvi, muammoli nutq vazifalarini
muntazam ravishda qo‟yib borish-to‟laqonli nutqiy rivojlantirishning muhim
sharti hisoblanadi. Bolalar tili va ularning ravon nutqini rivojlantirishga doir
doimiy ishlarning maqbul shakli maxsus nutq mashg‟ulotlari hisoblanadi, unda
nutqni rivojlantirishga oid vazifalar yalpi tarzda va o‟zaro bog‟liqlikda xal
etiladi.
Qayta hikoya qilish — hikoya qilishning birinchi turi hisoblanadi. Qayta
hikoya qilish tinglangan badiiy asarlarni m a'noli og„zaki nutqda takroriy
aytishdir. Qayta hikoya qilish bolalar badiiy nutqining rivojlanishiga,
emotsional va obrazli so„zlami tanlashga o „rgatadi, jonli so„zni cgallashga
yordam bcradi, asarni tinglay bilish, uning mazmunini tushunish ko'nikmasini
o„stiradi, ularni bayon qilishdagi izchillikni, muallifning ifoda usulini eslab
qolishga, asarni tushunib, jamoa oldida og'zaki aytib bera olish malakasini
shakllantiradi.
Qayta hikoya qilishga o krgatish saniarali boiishi uchun, eng avvalo, qayta
hikoya qilish uchun matnlarni to‟g‟ri tanlash lozim. Har bir asar bolalarda
jamiyatimiz uchun zarur bo‟lgan sifatlarni tarbiyalashi va rivojlantirishi kerak.
Qayta hikoya qilish uchun asar tanlanganda quyidagi talablarga amal qilish
kerak: yuqori badiiy qimmatga, g‟oyaviy -mantiqiy yo„nalishga ega bo‟lishi,
jo‟shqinligi, fikrning yangiligi va bayonning obrazliligi, voqealarning ketma-
ketliligi, mazmunining qiziqarliligi. Shu bilan bir qatorda, badiiy asarning hajmi
va uning bola yoshiga mos kclishini ham hisobga olish muhim ahamiyatga ega.
Ushbu talablarga xalq ertaklari, hajmi uncha katta bo'lmagan hikoyalar misol
bo‟la olishi mumkin. Shuningdek, dasturda bolalarning qayta hikoyalariga bir
qancha talablar qo‟yilgan:
1)
Ma‟nosiga tushungan holda, ya‟ni matnni to‟liq tushunib hikoya qilish;
2)
Asarni to‟liq bayon etish, ya‟ni asardagi muhim joylarini tashlab
ketmasdan bayon etish;
3)
izchillik (ketma-ketlik) bilan hikoya qilish;
4)
muallif matnidagi lug„atlardan va iboralardan foydalanish, ayrim
so„zlarni ularning sinonimlari bilan almashtirish;
5)
to„g„ri ohangdan foydalanish, uzoq pauzalarning bo'lmasligi;
6)
og„zaki nutq madaniyatiga e'tibor berish: qayta hikoya qilayotganda
gavdani to‟g„ri tutish, tinch turish, tinglovchilarga murojaat qilish, nutqning
intonatsion ma‟nodorligidan (ifodaliligidan) foydalanish, yetarlicha baland
ovozda tovushlarni aniq talaffuz etish.
Ushbu talablarning barchasi bir-biri bilan uzviy ravishda bog„liq bo'lib ,
bulardan birortasini ham e'tibord an chetda qoldirish mumkin emas.
Do'stlaringiz bilan baham: |