Topshirdi: N. Xajiyeva Qabul qildi

II.1. Nutqning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari.
"Nutq" so'zi ilmiy atama bo'lgunga qadar ko'p yillar davomida kundalik muloqotda qo'llanilgan. Shuning uchun, taqdimotni boshlash zamonaviy nazariya nutq, bu so'z bilan ifodalangan tushunchalarni farqlash kerak.
Ushbu kontseptsiyaning ko'plab ta'riflari mavjud. Pedagogik ensiklopediyada nutq odamlar o‘rtasidagi til orqali muloqot qilishning tarixan shakllangan shakli sifatida ta’riflanadi. Til va nutq bir-birini to'ldiradi, ular orasidagi farqlar qarama-qarshi emas. Agar til aloqa vositalari tizimi bo'lsa, nutq bu tizimning amalga oshirilishidir. Nutq til qonun-qoidalariga muvofiq yaratiladi.
Ta'rifga ko'ra, V.A. Krutetskiyning fikricha, nutq "odamlar bilan muloqot qilish uchun tildan foydalanish jarayoni".
Nutqni voqelikning ikkinchi signal tizimi sifatida belgilab, I.P. Pavlovning ta'kidlashicha, faqat nutq voqelikdan chalg'itish va insonning yuksak tafakkurini tashkil etuvchi muloqot qilish imkonini beradi.
S.I.Ozhegovning fikriga ko'ra, nutq "gapirish, gapirish qobiliyatidir". Katta izohli psixologik lug'at mualliflari "nutq" tushunchasini "suhbat, bayonot" deb talqin qilishadi.
M.N. Dyachenko nutqni inson faoliyati jarayonida tarixan shakllangan, til vositachiligida shakllangan muloqot shakli sifatida belgilaydi.
· “Nutq” atamasining ikkinchi ma’nosi – “natijadagi nutq” “matn” bilan sinonimdir. Biz matnning yozib olingan nutq ekanligiga o'rganib qolganmiz. Matnni bunday tushunish maishiy xususiyatga ega. Nutq nazariyasida matn nafaqat yozma, balki og'zaki va hatto aqliy bo'lishi mumkin (ichki nutq nazarda tutilganda).
· “Nutq” atamasining uchinchi ma’nosi nutqning notiqlik janri yoki badiiy asardagi monolog sifatidagi ifodasidir. Bu tushuncha ritorika va adabiy tanqid bilan bog‘liq.
Nutq fikrlash bilan chambarchas bog'liq, chunki u fikrni ifodalash vositasidir, shuning uchun inson tafakkurining asosiy mexanizmi. Mavhum oliy tafakkur esa nutqsiz mumkin emas. K.D. Ushinskiyning aytishicha, agar siz bolalarda nutq qobiliyatini rivojlantirsangiz, demak ularda mantiqiy fikrlash rivojlanadi, lekin "nutqni fikrdan alohida rivojlantirish mumkin emas".
Nutq va tafakkur bir hodisaning ikki tomoni ekanligi ko‘pincha aytiladi. Nutq ixtiyoriy - fikr ixtiyorsiz bo'lishi mumkin. Tafakkur, til vositalariga tayanib, boshqa imkoniyatlarga ega. Shu ma'noda tafakkurning ontogenetik rivojlanishi Inson nafaqat nutqqa, balki faol sohaga, kuzatishlarga, his-tuyg'ularga, idroklarga ham tayanadi.
Tilshunoslik ham tafakkurga qiziqish ko'rsatadi, u so'z va tushunchalar, gaplar va hukmlar o'rtasidagi munosabatni, rolni o'rganadi. til vositalari ma’no, fikr mazmunini uzatishda. Nutq faoliyati nazariyasi ham tafakkurni - uning ma'no, ma'no, fikr bilan ishlashga va bir jihatdan ikkinchisiga o'tishga qaratilgan tomonlarini o'rganadi.
Nutq ham til bilan bog‘liq. Nutqda tilning barcha boyliklari, barcha ifodali imkoniyatlari amalga oshadi. Til nutq orqali boyitiladi, u allaqachon yangi so'zlarni, yangi soyalarni o'z ichiga oladi mashhur so'zlar, ularning ma'nolari, yangi moslik variantlari, yangi frazeologizmlar.
Nutq - bu muloqotning o'zi, fikrning ifodasidir. Nutq - og'zaki, lingvistik, aloqa, o'z-o'zini ifodalash. Til mavhum tizim bo'lib, nutq moddiy bo'lsa, u eshitish va ko'rish orqali idrok etiladi. Nutq nutq oqimida o'z birliklarini birlashtirishga intiladi. Nutq - bu tilning amalga oshirilishi, til faqat nutqda namoyon bo'ladi.
Nutq - so'zlar, jumlalar ketma-ketligi. Nutq nazariy jihatdan cheksizdir: matnlar sonini hatto nazariy jihatdan sanab bo'lmaydi. Nutq dinamik, nutq o'zgaruvchan, hayot ehtiyojlaridan kelib chiqadi, ma'lum bir til vositalarini tanlashni belgilaydigan kommunikativ maqsadga muvofiqlikka bog'liq.
Tilni amalga oshirish vositasi sifatida nutq quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
Muloqot funktsiyasi - og'zaki yoki yozma nutq jamoada birgalikdagi ishlarni tashkil etish vositasi, jamiyatda, mamlakatda aloqa vositasi, avlodlarni bog'lash vositasi bo'lib xizmat qiladi; bu holda nutq kommunikatorni nazarda tutadi, ya'ni. gapiruvchi yoki yozuvchi, sezuvchi esa nutqni idrok etuvchi shaxs;
Xabarning vazifasi yo'qligida bir tomonlama harakatdir fikr-mulohaza: odamlarning ongli faoliyati jarayonida to'plagan barcha bilimlarni ro'yxatga olish;
Axborotni saqlash funktsiyasi - to'plangan bilimlarni saqlash;
Fikrni ifodalash funktsiyasi - nutqda fikr nafaqat shakllantiriladi, balki va shakllanadi: inson har doim chuqur o'ylaydi, bundan mustasno Kognitiv funktsiya - insonning barcha bilimlari mavjud nutq shakllari: kitoblar, hisobotlar, jurnallar, ma'ruzalar, yozuvlar;
Rejalashtirish yoki tartibga solish funktsiyasi - shaxs o'z harakatlarini og'zaki, yozma yoki aqliy ravishda rejalashtiradi, o'zining va boshqa odamlarning harakatlarini tahlil qiladi va baholaydi;
Emotiv funktsiya - bu odamning nutq xatti-harakati: lirik she'r yoki vokal ijrosidagi durdonalarga beixtiyor undovni ifodalash.
Ba'zi olimlar nutqning ta'sir qilish yoki ixtiyoriy (odamga ta'sir qilish: so'rov, buyurtma, talab), aloqa o'rnatish yoki fatik ("muloqot uchun aloqa"), metallingvistik (tilning o'zini tavsiflash), estetik () kabi funktsiyalarini ajratib ko'rsatishadi. nutq shakllari orqali his-tuyg'ularga ta'sir qilish).
Nutq tilning potentsial funktsiyalarini amalga oshirish usuli sifatida jamiyat va har bir inson hayotini ta'minlaydi. Og'zaki yoki yozma nutq qo'shma ishni tashkil qilish, xalq birligi va avlodni bog'lash vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Nutqning tushunarliligiga jumlalarni sintaktik jihatdan to‘g‘ri qurish, tegishli o‘rinlarda pauza qo‘llash yoki mantiqiy urg‘u yordamida so‘zlarni tanlash orqali erishiladi.
Nutqning ekspressivligi uning hissiy boyligi bilan bog'liq bo'lib, u yorqin, baquvvat yoki aksincha, letargik, rangpar bo'lishi mumkin.
Nutqning ta'siri uning boshqa odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va irodasiga, ularning e'tiqodlari va xatti-harakatlariga ta'siridadir.
Nutq ovozsiz yoki yozilmagan bo'lishi mumkin - bu ichki yoki aqliy (o'zi uchun nutq) va tashqi (ya'ni boshqalar uchun nutq). Tashqi va ichki nutq inson shaxsini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
O'z navbatida tashqi nutq o'ziga xos xususiyatlari va maqsadlariga ko'ra og'zaki va yozma, monolog va dialogikga bo'linadi. Og'zaki nutqni kodlash mexanizmlari, usullariga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:
Gapirganda, ya'ni. nutq akustik signallarini yuborish, ma'lumotni tashish;
Tinglash (auditsiya), ya'ni. akustik nutq signallarini idrok etish va ularni tushunish.
Zamonaviy og'zaki nutq yozma nutqqa nisbatan sezilarli afzalliklarga ega:
1. U vaziyatga, hayot oqimiga muammosiz moslasha oladi. Bu imo-ishoralar, yuz ifodalari, atrofdagi hamma narsa bilan bevosita bog'liq. Telefonda gaplashganda ham odamlar tabassum qiladilar, imo-ishora qiladilar, lekin bularning barchasi behuda, suhbatdosh buni ko'rmaydi, u faqat hissiy intonatsiyalarni ushlaydi. Intonatsiya yordamida inson o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Muloqot paytida intonatsiya ushlanishi mumkin, ya'ni. og'zaki nutq.
Yozma nutqda adekvat ifoda vositalari mavjud emas, faqat shriftning yorqin nuqtalari, tinish belgilari, shuningdek, tajribalar tavsifi etishmasligini ozgina darajada qoplaydi. aktyorlar u yoki bu vaziyatda.
2. Og'zaki nutqning afzalligi - uning oqimining tezligi, tezkor reaktsiyalar, fikr-mulohazalar.
Ammo og'zaki nutqning kamchiliklari ham bor:
1) shovqin immuniteti: ma'ruzachilar orasidagi masofa xalaqit berishi mumkin: har qanday begona shovqin, ma'ruzachining individual talaffuzidagi nuqsonlar, idrok etuvchi nutqning eshitish nuqsonlari;
2) bir lahzali oqim: og'zaki nutq o'z-o'zidan yo'qoladi va hatto so'zlovchining o'zi ham, odatda, aytganini so'zma-so'z takrorlay olmaydi. Shu sababli nutq tarixiy vazifani - avlodlar aloqasini yomon bajaradi.
Biz yozma nutqning afzalliklarini ta'kidlaymiz: bu tayyorlangan, normallashtirilgan nutq. Aynan shu nutq turi grammatikaning, grammatik nazariyaning va nutq madaniyatining asosi bo'lib xizmat qiladi. Kitoblar va turli hujjatlar koʻrinishidagi yozma nutq yuzlab, hatto minglab yillar davomida saqlanib, madaniy qadriyatlarni asrab-avaylash ishiga xizmat qilib kelmoqda.
Og'zaki nutq uzoq ajdodlarimizning jonli, to'g'ridan-to'g'ri muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirish uchun inson ongining paydo bo'lishida tabiiy ravishda paydo bo'lishi kerak.
Yozma nutqda ko'plab kodlar mavjud: ideografik yozuv, ieroglif, tovush-harf (fonematik) ma'lum. Fonemalarni harflar va ularning birikmalari bilan belgilash qoidalari tilshunoslikning Grafika bo'limida belgilanadi, ularni yozish hollari Imlo, tinish belgilari intonatsiyani, pauzalarni ko'rsatishga yordam beradi.
Og'zaki nutq yozma nutqqa ta'sir qiladi, shuning uchun u tobora ko'proq ovozli yozma nutq sifatida ta'riflanadi.
Tashqi, ovozli nutq dialogik va monolog bo'lishi mumkin.
Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi suhbat. Har bir alohida bayonot boshqa suhbatdoshlarning nusxalariga, vaziyatga bog'liq. Dialogga batafsil jumlalar kerak emas, shuning uchun u juda ko'p narsalarni o'z ichiga oladi to'liq bo'lmagan jumlalar. Dialogning sintaksisi oddiy.
Umuman og'zaki nutqda, ayniqsa dialogda so'z bilan ifodalash qiyin bo'lgan narsalarni ifodalovchi yordamchi nutq vositalari qo'llaniladi: mimika, imo-ishoralar, intonatsiya. Barcha yordamchi nutq vositalari bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi vazifalari qatoriga kiradi.
Bolalar bog'chasida suhbatning sun'iy shakli - suhbat qo'llaniladi. Odatda bu o'qituvchi va bola o'rtasidagi dialogdir. "Spontan" dialogdan farqli o'laroq, bu erda, qoida tariqasida, to'liq jumlalar qo'llaniladi. Suhbat jarayonida bolalar jumlalarni, gaplarni to'g'ri qurishni o'rganadilar, adabiy nutq bilan tanishadilar.
Monologik nutqni rivojlantirish ancha qiyin, ya'ni. bir kishining nutqi - hikoya, xabar, takrorlash, spektakl, insho.
Dialogdan farqli o'laroq, monolog ko'proq o'zboshimchalik, talab qiladi ixtiyoriy harakat va ba'zan muhim tayyorgarlik ishlari. Shunday qilib, kuzatishlar (xabar) asosida hikoya ba'zan bir necha kun davomida bola tomonidan tayyorlanadi. Monolog nutq o'z-o'zidan bo'lishi mumkin emas, u har doim tashkil etilgan. Notiq yoki yozuvchi butun monologni oldindan bir butun sifatida rejalashtiradi, o'z rejasini tuzadi (og'zaki yoki yozma), alohida bo'laklarni gapiradi, ma'lum til vositalaridan foydalanadi.
Dialogdan farqli o'laroq, monolog bir kishiga emas, balki ko'pchilikka qaratilgan. Falsafa, umumiy tilshunoslik va psixologiya fanlari tomonidan o‘rganilayotgan eng murakkab muammolardan biri til va ong, nutq va tafakkur o‘rtasidagi munosabatdir. Ichki nutq aqliy nutqdir.
Tashqi nutq va ichki nutq quyidagi xususiyatlarga ko'ra bir-biriga qarama-qarshidir:
a) maqsadi, maqsadlari bo'yicha: tashqi nutq ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimidagi shaxsni o'z ichiga oladi, ichki nutq tashqi aralashuvdan ishonchli himoya qiladi, u faqat sub'ektning o'zi tomonidan amalga oshiriladi va faqat u tomonidan boshqarilishi mumkin;
b) tashqi nutq boshqa odamlar uchun mavjud bo'lgan o'z kodlari bilan kodlangan; ichki nutq kodi tashqi nutqda bo'lgani kabi bir xil til bilan birga ishlatiladi, lekin tashqi tomondan uning namoyon bo'lishi yashirin, boshqa odamlar tomonidan idrok etilishi mumkin emas.
Ichki nutq og'zaki fikrlashdir. Ichki nutq, go'yo tashqi nutq va insonning barcha harakatlariga xizmat qiladi. U quyidagi vaziyatlarda taqdim etiladi: ongda turli muammolarni hal qilishda; suhbatdoshni diqqat bilan tinglaganda, tinglovchi nafaqat o'zi tinglayotgan nutqni o'zi takrorlaydi, balki uni haqiqat nuqtai nazaridan tahlil qiladi va hatto baholaydi, o'zi uchun o'qiyotganda, biror narsani maqsadli yodlaganda va qachon. eslash ham xuddi shunday.
Ichki nutqning asosiy rollaridan biri tashqi nutqni, og'zaki va yozma bayonotlarni tayyorlashdir. Bu rolda u ifodalovchi gapning boshlang'ich bosqichi, uning ichki dasturlashidir.
E'tibor bering, oddiy inson hayotida tashqi nutq ikki-uch soatdan oshmaydi. Ichki nutq odamga deyarli kechayu kunduz xizmat qiladi.
Ichki nutqning kelib chiqishi haqidagi savol noaniq hal qilinadi: u odamda bolaning tashqi, ayniqsa egosentrik nutqiga "chuqur borish" natijasida paydo bo'ladi - o'yin davomida o'zi bilan gaplashish (L.S. Vygotskiy gipotezasi), yoki bir vaqtning o'zida tashqi nutq bilan, bolaning unga qaratilgan kattalar so'zlarini jimgina takrorlashi natijasida gapirish va tinglash (P.P.Blonskiy gipotezasi) (15, 67).
Nutq turli faoliyat turlarida rivojlanadi: badiiy adabiyot bilan tanishish uchun sinfda, atrofdagi voqelik hodisalari, savodxonlik, boshqa barcha sinflarda, shuningdek, ulardan tashqarida - o'yinda va badiiy faoliyat, kundalik hayotda. Biroq, faqat ona tilini nutqni rivojlantirish uchun maxsus sinflarda o'rgatish doimiy samara berishi mumkin.
Insonning nutqi uning aql-zakovati, madaniyati ko‘rsatkichidir. Psixolog N.I.Jinkin fikricha, nutq intellektni rivojlantirish kanalidir. Til qanchalik erta o'zlashtirilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi. Nutq fikrni qanchalik to`g`ri va obrazli ifodalasa, inson shaxs sifatida shunchalik ahamiyatli va jamiyat uchun qadrliroqdir. (13.48)
Nutqni rivojlantirish tarbiyachi faoliyatining eng muhim yo'nalishlaridan biri hisoblanadi, chunki u bolaning o'z vaqtida aqliy rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash dasturlarida xuddi shu nomdagi bo'limlar ushbu yo'nalishga bag'ishlangan.
Nutq o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U shunday bo'ladi ajralmas qismi boshqa faoliyat bilan birlashtirilgan muloqot: amaliy, o'yin, kognitiv, ijodiy va boshqalar, shuning uchun muayyan muloqot holatini yaratish, bolalarning unga kirishi zarurati, tashqi ko'rinish haqida g'amxo'rlik qilish kerak. ulardagi nutq motivi.
Boshqacha qilib aytganda, nutqni rivojlantirish muayyan nutq ko'nikmalarini shakllantirishni anglatadi, xususan:
Aloqa holatida navigatsiya qilish qobiliyati, ya'ni. kimga, nima uchun, nima haqida gaplashishimni aniqlang;
Bayonotni rejalashtirish qobiliyati, ya'ni. qanday gapirishim (qisqacha yoki batafsil, hissiy yoki ishchan tarzda), fikrlarimni qanday ketma-ketlikda ifodalashimdan xabardor bo'lish;
O'z g'oyangizni hayotga tatbiq etish qobiliyati, ya'ni. turli ifoda vositalaridan foydalangan holda g‘oyani rivojlantirgan holda mavzu bo‘yicha qat’iy gapirish;
Nutqni nazorat qilish qobiliyati.
Bolalar bu ko'nikmalarning barchasini katta maktabgacha yoshda o'zlashtira boshlaydilar.

II.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari.

Bolaning nutqi uzoq vaqtdan beri tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi (L.S.Vygotskiy, E.I.Tixeeva, F.A.Soxina, O.S.Ushakova, R.O.Yakobson, D.B.Elkonin, A.N.Gvozdeva, R.E.Levin, K.I.Chukovskiy va boshqalar): birinchi so'zlar. ongning uyg'onish faktidir. Bolaning nutqini rivojlantirishning butun yo'li to'liq sirdir.
Psixologik davrlashtirishga ko'ra quyidagilar ajralib turadi yosh davrlari nutqning ma'lum rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
1. Go‘daklik- bir yilgacha.
Bola yaqinlarining ovoziga munosabat bildiradi. Tabassum, qahqaha, imo-ishoralar. Nutqning ekspressiv funktsiyasining dastlabki ko'rinishlari. Butun davr muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq - hissiy va mazmunli; qandaydir maqsadga erishishga intilish. Og'zaki nutq kamdan-kam uchraydi, davr oxiriga kelib - nutqning nominativ funktsiyasining birinchi ko'rinishlari, mavzuning nomlanishi.
2. Erta yosh- 1-3 yil.
So'zning umumlashtiruvchi funktsiyasi shakllanadi: bola narsalarni nomlaydi, shu bilan birga so'z boyligini kengaytiradi, fikrlashni rivojlantiradi. Muloqot va umumlashtirishning birligi mavjud. So‘zning bo‘g‘in tarkibi tovushdan oldin o‘zlashtiriladi. Nutq bolaning amaliy faoliyati - o'yin, atrofdagi narsalarni bilish, ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq.
3. Kichik maktabgacha yosh
Hayotning to'rtinchi yilida bolalar talaffuzning sezilarli yaxshilanishini sezadilar, nutq yanada aniqroq bo'ladi. Bolalar yaqin atrofdagi narsalarni bilishadi va to'g'ri nomlashadi: o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar, mebellar. Ular ot va fe'llardan tashqari, boshqa nutq qismlarini ham kengroq qo'llashni boshlaydilar: sifatlar, qo'shimchalar, old qo'shimchalar.
Monologik nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Bolalar nutqida oddiy umumiy jumlalar ustunlik qiladi.
Murakkab va murakkab jumlalar bolalar foydalanadi, lekin juda kam. To'rt yoshli bolalar bir so'zdagi tovushlarni mustaqil ravishda ajrata olmaydilar, lekin ular tengdoshlarining nutqida so'zlarning tovushidagi noaniqliklarni osongina sezadilar. Bolalar nutqi asosan situatsion xarakterga ega bo`lib, u lug`at jihatidan hali yetarlicha aniq va grammatik jihatdan mukammal emas, talaffuzi jihatidan unchalik toza va to`g`ri emas. Bola kattalarning ozgina yordami bilan taniqli ertak mazmunini etkazishi, qisqa she'rni yoddan aytib berishi mumkin. Muloqotdagi tashabbus ko'proq boladan keladi.
4. O'rta maktabgacha yosh
Besh yoshga kelib, bolalar nutqni talaffuz qilishda keskin yaxshilanishni ko'rsatadilar, ularning aksariyati tovushlarni o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi. Umuman olganda, nutq aniqroq, aniqroq bo'ladi. Bolalarning nutq faolligi ortib bormoqda. Bolalar monolog nutqni o'zlashtira boshlaydilar, ammo tizimli ravishda u har doim ham mukammal emas va ko'pincha situatsion xarakterga ega.
Faol so'z boyligining o'sishi, murakkabroq tuzilishdagi jumlalardan foydalanish (besh yoshli bolalar 10 yoki undan ortiq so'zlardan gaplar tuzishi mumkin) ko'pincha grammatik xatolar sonining ko'payishining sabablaridan biridir.
Bolalar so'zlarning ovozli dizayniga e'tibor berishni, so'zlarda tanish tovush mavjudligini ko'rsatishni boshlaydilar. Bizning tadqiqot mavzusiga mos keladigan davrni ko'rib chiqing - bu katta maktabgacha yosh.
5. Katta maktabgacha yosh.
Ushbu yosh bosqichida bolaning nutqining barcha tomonlarini takomillashtirish davom etmoqda.
Talaffuz yanada toza, batafsil iboralar, aniqroq gaplar bo'ladi. Bola narsa va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnata boshlaydi. Etarli darajada rivojlangan faol nutqqa ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi atrofdagi tinglovchilar nima demoqchi ekanligini tushunishlari uchun savollarni aytib berishga va javob berishga harakat qiladi. O'z bayonotiga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir vaqtda bolada tengdoshlarining nutqiga nisbatan tanqidiy munosabat ham rivojlanadi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashda u o'zining hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi.
Lug'atni boyitish va kengaytirish nafaqat predmetlarni, ularning xossalarini va sifatlarini bildiruvchi otlar, balki alohida qismlarning nomlari, predmetlarning tafsilotlari, fe'llar, shuningdek, bolalar tomonidan qo'llaniladigan qo'shimchalar va old qo'shimchalar hisobiga ham amalga oshiriladi. keng foydalana boshlaydi. Bola nutqida ob'ektlarning materialini, xususiyatlarini, holatini bildiruvchi jamoaviy otlar, sifatlar tobora ko'proq paydo bo'ladi. Yil davomida lug'at 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), ammo amalda ma'lum bir davr uchun o'rganilgan so'zlarning aniq sonini aniqlash juda qiyin. Oltinchi yilning oxiriga kelib, bola jamoaviy otlarni yanada nozikroq ajratadi, masalan, nafaqat hayvon so'zini chaqiradi, balki tulki, ayiq, bo'ri yovvoyi hayvonlar, sigir, ot, mushuk esa uy hayvonlari ekanligini ko'rsatishi mumkin. hayvonlar. Bolalar nutqida mavhum otlardan, shuningdek, sifatlar, fe'llardan foydalanadilar. Passiv zaxiradan ko'p so'zlar faol lug'atga kiradi.
So'z boyligi sezilarli darajada kengayganiga qaramay, bola hali ham so'zlarni erkin ishlatishdan uzoqdir. Lug'atni to'liq egallashning yaxshi sinovi va ko'rsatkichi bu bolalarning ma'nosi bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni (antonimlarni) - otlarni (kirish-chiqish) tanlash qobiliyatidir. sifatlar (yaxshi-yomon), qo'shimchalar (tez-sekin), fe'llar (gapiradi-jimsiz); otlar uchun sifatlarni tanlang (qanday yomg'ir bo'lishi mumkin? - Sovuq, kuchli, qo'ziqorin, kichik, qisqa muddatli) fe'llarga qo'shimchalar (Bola qanday gapira oladi? - tez, yaxshi, sekin, aniq, jim, baland ovozda va hokazo. .), so‘z-sinonimlar ma’nosiga ko‘ra yaqinlashadi (yurish-yurish, yurish, qadam tashlash, qadam kabi).
Bolalarga bunday vazifalarni taklif qilish orqali ularning so'z boyligi hali ham sifatlar, qo'shimchalar, fe'llarga boy emasligiga ishonch hosil qilish oson va ular ma'nosi yaqin bo'lgan so'zlarni kam miqdorda va har doim ham muvaffaqiyatli emas. So'zlarni ishlatishdagi xatolar va har doim muvaffaqiyatli bo'lganda. Bola so'zga noto'g'ri ma'no qo'yganda. Bolalarning hikoyalarida ba'zan qo'shma gaplarni, bosh gaplarni qo'llashda noaniqliklar mavjud (masalan, bosh gap o'rniga. orasida so'zlar ishlatiladi o'rtasida).
Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan turib, izchil nutqni takomillashtirish mumkin emas. Oltinchi yilda bola grammatik tizimni o'zlashtiradi va undan juda erkin foydalanadi.
Tarkibiy jihatdan nutq nafaqat oddiy umumiy jumlalar, balki murakkab bo'lganlar tufayli ham ancha murakkablashadi; bayonotlar hajmi ortadi. Kamroq va kamroq tez-tez bola so'zlarni muvofiqlashtirishda xatolarga yo'l qo'yadi, ism va sifatlarning oxirida; ko'pincha otlarning genitiv ko'pligini to'g'ri ishlatadi ( derazalar, lampalar, qalamlar). U qo'shimchalar yordamida otlar va nutqning boshqa qismlarini osongina tuzadi (bolalarni o'rgatadi - o'qituvchi kitob o'qish - o'quvchi uylar qurish - quruvchi), otlardan sifatlar (kalit temirdan yasalgan - temir, shisha idish shisha).
Biroq, bolalar nutqida grammatik xatolar tobora ko'proq uchraydi: otlarning bilvosita sifatlar bilan noto'g'ri kelishish.
holatlar, ba'zi otlarning nasl ko'plik shaklining noto'g'ri shakllanishi ("nok o'rniga nok"), teskari otlarning o'zgarishi ("piano" da soat bor).
Bola nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar o'z farzandlarining xatolariga qanchalik tez-tez e'tibor berishlari, ularni tuzatishlari, to'g'ri namuna berishlari bilan bog'liq.
Dialogik (so'zlashuv) nutqida bola savolga va suhbat mavzusiga muvofiq qisqa va batafsil javoblardan foydalanadi.
Hayotning oltinchi yilidagi bola izchil, monolog nutqini yaxshilaydi. Voyaga etgan kishining yordamisiz u qisqa ertak, hikoya, multfilmning mazmunini etkazishi, o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Uning so'zlari to'g'ri tushunilganligiga ishonch hosil qilish uchun bola o'z hikoyasining tafsilotlarini bajonidil tushuntiradi, uning alohida qismlarini alohida takrorlaydi. U nafaqat yaqin kunlardagi voqealar, balki o'tmish haqida ham gapira oladi (masalan, qishda u yozni qishloqda qanday o'tkazganligi, bobosi bilan qo'ziqorin terib, baliq tutganligi, suzganligi haqida gapiradi. hovuz va boshqalar).
Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u ko'pincha o'z e'tiborini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuboradi.
Katta maktabgacha yoshda artikulyar apparatlarning mushaklari etarlicha kuchli bo'lib, bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalarda xirillagan tovushlarni, l, r tovushlarini to'g'ri assimilyatsiya qilish faqat tugaydi. Ularning assimilyatsiyasi bilan bolalar turli xil murakkablikdagi so'zlarni aniq va aniq talaffuz qilishni boshlaydilar.
Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda bolalar o'rtacha ovoz balandligidan foydalanadilar, lekin kerak bo'lganda ular balandroq va jimroq gapira oladilar, ya'ni tinglovchiga masofani, nutqning tabiatini hisobga olgan holda nutq hajmini o'lchashlari mumkin. bayonot. Kundalik muloqotda bolalar mo''tadil sur'atdan foydalanadilar, lekin takrorlashda ularning nutqi ko'pincha uzoq vaqt davomida asossiz kechikishlar va pauzalar tufayli sekinlashadi. Biroq, hissiy qo'zg'alish lahzalarida, tomosha qilingan film, ertak o'qigan taassurotlari ostida bo'lib, gapirish jarayonida bola ko'pincha o'zini nazorat qila olmaydi.
Modelga e'tibor qaratgan holda, bolalar oyatlarni intonatsion ifoda vositalariga mos ravishda takrorlay oladilar; ular ko'pincha so'roq, hikoya intonatsiyalarini to'g'ri ishlatishadi; turli narsa va hodisalarga nisbatan his-tuyg'ularini etkazishi mumkin: quvonch, qayg'u, g'azab va boshqalar.
Ekshalatsiya uzoqroq bo'ladi. Shunday qilib, bir nafas chiqarishda bolalar a, y unlilarini va 4-8 soniya davomida talaffuz qilishlari mumkin (erkin ekshalasyon bilan - 4-6 s).
Biroq, olti yoshli bolalarning hammasi ham tovushlarning to'g'ri talaffuziga ega emas: ba'zilarida tovushlarni assimilyatsiya qilishda kechikishlar bo'lishi mumkin, boshqalari noto'g'ri shakllanishi mumkin: p - tomoq, bir zarba, tovushlar w, g - lateral, s. , z - interdental. Ba'zi bolalar har doim ham hushtak va xirillagan tovushlarni, l va r tovushlarini so'zda aniq ajrata olmaydi. Tovushlarning bunday siljishi bir vaqtning o'zida ikkala tovushni o'z ichiga olgan so'zlar va iboralarni talaffuz qilishda ("quritish o'rniga "shushka") ko'proq kuzatiladi, ammo bu tovushlardan faqat bittasini o'z ichiga olgan so'zlarni talaffuz qilishda deyarli hech qanday xatolik yo'q (it, it, mushuk). Bunday tovushlar bilan to'yingan iboralar har doim ham bolalar tomonidan aniq talaffuz qilinmaydi.
Tezlashtirilgan nutqi bo'lgan bolalar ko'pincha so'zlarda alohida tovushlarni talaffuz qilmaydi, oxirini aytmaydi va hatto alohida so'zlarni "yutib yuboradi". Artikulyatsiya apparati tuzilishidagi nuqsonlar yoki uning harakatchanligi yo'qligi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, loyqa nutqning sababi bo'lishi mumkin. 5-6 yil ichida sut tishlarining o'zgarishi. konstantalarga ko'pincha nutqning talaffuz tomonida aks etadi: tovush talaffuzi va diksiyasi yomonlashadi.
Ovozli talaffuzi buzilgan bolalar bilan qo'shimcha mashg'ulotlar tashkil etilishi kerak, ular buzilishlarning og'irligi, soni va tabiatiga qarab o'qituvchi yoki (keng til bilan bog'langan) nutq terapevti tomonidan olib boriladi. Ushbu darslar (individual yoki 3-5 kishilik guruh bilan) haftasiga kamida 25 marta tashkil etiladi va artikulyar apparatlarning harakatchanligini, fonemik idrokni, tovushlarni sahnalashtirish yoki ularni tuzatish, nutqqa kiritishni rivojlantirishga qaratilgan.
Shunday qilib, oltinchi yil oxiriga kelib, bola nutqni rivojlantirishda juda yuqori darajaga etadi. O‘z ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, so‘zlarni aniq va aniq takrorlaydi, erkin muloqot qilish uchun zarur bo‘lgan lug‘at boyligiga ega, ko‘plab grammatik shakl va kategoriyalardan to‘g‘ri foydalanadi; uning gaplari yanada mazmunli, ifodali va aniq bo'ladi.
Va bola maktabga kirganida, u so'zlarning to'g'ri ovozli dizaynini o'zlashtiradi, ularni aniq va aniq talaffuz qiladi, ma'lum lug'atga ega, asosan grammatik jihatdan to'g'ri nutqqa ega: u turli konstruktsiyali jumlalarni tuzadi, so'zlarni jinsi, soni, holati, tez-tez ishlatiladigan fe'llarni aniq konjugatsiya qiladi; monolog nutqidan erkin foydalanadi: boshidan kechirgan voqealar haqida gapira oladi, ertak, hikoyaning mazmunini takrorlay oladi, atrofdagi narsalarni tasvirlaydi, rasm mazmunini, atrofdagi voqelikning ayrim hodisalarini ochib beradi. Bularning barchasi bolaga maktabga kirishda dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda, albatta, nutqni o'zlashtirish jarayoni bola uchun tugamaydi. Va umuman uning nutqi, albatta, har doim ham qiziqarli, mazmunli, grammatik jihatdan to'g'ri emas. Lug‘atni boyitish, grammatik jihatdan to‘g‘ri nutqni rivojlantirish, o‘z fikrini nutq yordamida, qiziqarli va ifodali bayon etish, badiiy asar mazmunini ifodalash ko‘nikmasini yuksaltirish ishlari davom etadi. maktab yillari va hayot davomida.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy xususiyati shundaki, bola nutqni ongli ravishda o'zlashtirishga o'tadi.
Nutqni rivojlantirish yordami bilan amalga oshiriladi nutq mashqlari. Ushbu mashqlarni ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni bolaning aqliy mehnatining muayyan shakllariga qaratadi: tahlil va sintez, induksiya va deduksiya, muhim xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish va konkretlashtirish, hodisalar o'rtasidagi sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlash, taqqoslash, taqqoslash va boshqalar. qarama-qarshilik, qaror aqliy vazifalar.