|
ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
571
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
дошкольников (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М.
Виноградова и др.). Кукол, которые являются персонажами сказок, опираясь на их
«литературную биографию», можно с успехом использовать на занятиях по ознакомлению с
основами безопасности жизнедеятельности. Для этой цели нами используются образы
Незнайки, Айболита, Красной Шапочки и других героев сказок. С помощью данных
персонажей, хорошо знакомых детям, можно не только активизировать познавательную
деятельность дошкольников, но и решить ряд дидактических задач программного
содержания. Куклы из сказок — это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают
ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения,
проистекающей от сюжета сказки. Дошкольникам они интересны тем, что в новых,
неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера данных героев. К примеру,
Незнайка очень часто чего-то не знает и поэтому попадает в сложное положение - и тогда
необходимы знания и помощь ребят. Такие моменты хороши тем, что дети начинают их
учить - объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т.е. из обучаемых дети
превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность.
Вторая группа игровых обучающих ситуаций — это игра в путешествия («Поездка по
улицам города», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие в лес, на ферму» и др.), в процессе
которой дети получают много новой информации из окружающего мира. В каждом случае
сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы дошкольники в качестве
путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» в самых различных местах.
Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или
опытного путешественника и — это главное в подобном типе ИОС - в рамках ролевого
поведения он сообщает детям интересные сведения, знакомит с новыми явлениями и
объектами окружающего мира. В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь
педагогу могут оказать самодельные фотоаппараты и другие оптические приборы, которые
создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Фотографирование предполагает
изготовление «фотографий»: дети делают рисунки на основе полученных впечатлений.
В третью группу игровых обучающих ситуаций входят ИОС с использованием
игрушек-аналогов, основным назначением которых является наглядная демонстрация детям
в игровой форме опасностей, которые могут исходить от реальных бытовых предметов и
электроприборов (утюга, плиты, пылесоса и др.), а также домашних и диких животных. В
процессе сравнения игрушек-аналогов и реальных объектов у детей формируется осознанное
понимание понятий «можно» и «нельзя»: с игрушками можно играть, они безопасны и не
навредят здоровью, а с реальными объектами необходимо вести себя крайне осторожно,
соблюдая основные правила безопасного поведения.
Все игровые обучающие ситуации требуют от воспитателя определенной подготовки.
Он должен заблаговременно обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для ролевого
взаимодействия детей, подготовить необходимую атрибутику. Очень важно, чтобы сам
педагог легко входил в игру - в ряде случаев он исполняет одновременно две роли: ведет
диалог от имени куклы-персонажа и при этом остается воспитателем, который проводит
занятие с детьми. Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных
случаях может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, т.к. хорошая игра,
создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий
эффект.
Таким образом, преимущества игрового обучения по сравнению с традиционным
просмотром слайдов или рассматриванием картин очевидны. Дошкольники практически
овладевают игровым действием, активно участвуют в создании воображаемой ситуации.
Игра помогает детям получить новые знания, закрепить уже имеющиеся, дает им
практическую модель правильного безопасного поведения дома, на улице, в лесу, на
Do'stlaringiz bilan baham: |
