The Ministry of Higher and secondary education of the Republic of Uzbekistan The Uzbekistan state World Languages University

1.4. Связь методики с другими науками
Методика преподавания иностранного языка, будучи самостоятельной научной дисциплиной, в то же время в своем развитии всегда опирается на многие другие научные дисциплины, которые обогащают ее содержание и обеспечивают научные основы этой педагогической по своей сути науки. Для современного этапа развития методики характерно углубление ее связи с науками, возникающими на стыке базисных для методики дисциплин и обеспечивающих междисциплинарный характер методики. Как уже говорилось, базисными для методики являются такие науки, как педагогика, лингвистика, психология, социология, страноведение.
Прежде всего методика тесно связана с педагогикой, являясь одним из ее разделов — частной дидактикой. Если дидактика — это теория обучения любому предмету, то частные дидактики используют положения педагогики применительно к обучению конкретному предмету, в нашем случае — к иностранному языку.
Из педагогики методика заимствовала многие понятия и положения: представление о принципах, процессе обучения и его закономерностях, методах и организационных формах обучения и др. Главные категории педагогики — обучение, образование, воспитание, учение, развитие, усвоение — стали определяющими и для методики, хотя многие педагогические понятия в методике обучения языку получили новое содержание. По этой причине в методике наряду с общедидактическими положениями используются и свои, специфичные для этой дисциплины. Например, наряду с общедидактическими принципами обучения (наглядность, сознательность, доступность, посильность и др.) в методике получили обоснование и разработку специальные методические принципы (коммуникативность, устная основа обучения, опора на родной язык учащихся, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности и др.).
Психология дает в распоряжение методистов и преподающих язык сведения о закономерностях развития и формах психической деятельности человека. Связь методики и психологии особенно заметна в исследованиях по педагогической психологии и психолингвистике. Первая дисциплина дает представление о психологических особенностях процесса обучения, воспитания и специфике учительского труда. Вторая предоставляет в распоряжение педагога сведения о процессах и механизмах восприятия, формирования и порождения речи, индивидуально-психологических особенностях учащихся. Сведения из когнитивной психологии позволяют четко определить стратегии усвоения языка, которыми пользуются учащиеся в процессе обучения, помочь им в овладении такими стратегиями.
Лингвистика, будучи базисной для методики наукой, дает представление об объекте обучения (язык — речь — речевая деятельность). Эти три понятия рассматриваются (Ф. Соссюр, Л. В. Щерба) как разные стороны единого целого: язык (система знаков), речь (индивидуальное использование языка, система способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка), речевая деятельность (процесс приема и передачи информации, опосредствованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения).
Лингвистика текста важна для методики преподавания иностранных языков с точки зрения описания различных видов текстов и приемов их анализа, а также формирования умений создавать собственные тексты разных стилей и жанров.
Лингвистическое содержание обучения реализуется в аспектах языка (фонетика, лексика, грамматика, графика, орфография), в структурных особенностях диалога, монолога, полилога, устного и письменного дискурса, в жанрах речи и функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой, разговорный).
Методика также опирается на лингвистические положения теории речевых актов (Б. Рассел, Дж. Остин, Дж. Серль), изучающей функционирование языковых образований в речи и возникающих при этом отношений между высказыванием и говорящими в различных ситуациях общения.