The Ministry of Higher and secondary education of the Republic of Uzbekistan The Uzbekistan state World Languages University

Владение — умение пользоваться изучаемым языком как средством общения. Оно может быть: аспектным — комплексным, рецептивным — продуктивным. В условиях высшей школы определяющими считаются комплексное и продуктивное владение языком. Концепция комплексного обучения и владения языком в методике преподавания языков получила обоснование в виде принципа взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (Взаимосвязанное обучение..., 1985). В процессе овладения и владения языком учащиеся используют различные стратегии: присущие им индивидуальные особенности и способы получения, переработки и применения усвоенной информации, сформированные в ходе занятий. Формирование таких стратегий — одна из задач преподавателя языка, и многие современные учебные пособия содержат описание таких стратегий и рекомендации по их применению.
Компетенция — знания, навыки, умения, способы деятельности, а также качества личности, сформированные в процессе обучения языку.
В работах исследователей (Пассов, Кузовлева, 2010) содержание методики как научной и учебной дисциплины стали трактовать в виде совокупности теорий и технологий иноязычного образования. Новизна этого определения заключается в утверждении конечной цели обучения языку в виде овладения учащимися иноязычным образованием (эта идея впервые получила обоснование в «Концепции коммуникативного иноязычного образования» Е. И. Пассова) и выделении двух составляющих методики: теоретических основ и технологий обучения как совокупности приемов работы педагога.
Современная точка зрения на методику как теорию и практику обучения иностранному языку сводится к утверждению, что методика является самостоятельной наукой, опирающейся на данные других наук, среди которых базисными для методики следует считать лингвистику, педагогику, психологию, социологию, культурологию.
Среди аргументов в пользу этого утверждения могут рассматриваться следующие:
1. У методики есть свой предмет обучения. Это иностранный язык, являющийся одновременно и целью, и средством обучения. Будучи целью обучения, овладение языком позволяет учащимся познакомиться с его системой и способами пользования этой системой в практической и научно-исследовательской деятельности. Будучи средством обучения, язык дает возможность извлекать информацию из иноязычных текстов и создавать свои тексты в зависимости от возникающих потребностей.
2. У методики есть свой понятийный аппарат, т.е. система терминов, отражающих содержание данной отрасли знаний. Как и в любой науке, в методике ее основные категории в виде системы терминов служат базой и в то же время показателем самостоятельности и уровня развития науки. В распоряжении изучающих и преподающих язык имеются словари методических терминов, свидетельствующие о богатстве понятийного аппарата методики и широте терминологического состава (Миньяр-Белоручев, 1996 — около 800 терминов; Азимов, Щукин, 2009 — около 2 000 терминов).
3. У методики есть свой объект исследования. Это процесс обучения языку, суть которого сводится к передаче преподавателем учащимся знаний о языке и формированию навыков и умений пользоваться языком в процессе общения. Именно в ходе обучения, протекающего в форме взаимодействия преподавателя и учащихся на уроке, самостоятельной работы учащихся, внеаудиторной работы с ними, решаются задачи обучения, воспитания и общего развития средствами изучаемого языка.
4. У методики есть свой предмет исследования — это совокупность знаний, накопленных за время существования методики как науки, о ее объекте в виде различных теорий обучения, методических рекомендаций о процессе, методах и средствах обучения и способах повышения их эффективности. Предмет исследования в методике реализуется в форме публикации как самих методик, так и методических рекомендаций по преподаванию языка.