Test savol Biologik ta'lim. Zamonaviy ta'lim muassasalarida biologik ta'limning tuzilishi. Biologik ta'limning o'zgaruvchanligi. Yangilanishning asosiy yo'nalishlari

Darsliklar va o'quv qo'llanmalar -darsliklarning turli to'plamlari, har bir to'plamda o'quvchilar uchun qo'llanmalar (ish kitoblari), o'qituvchi uchun (o'quv qo'llanma), darslarni mavzuli rejalashtirish. O`quv qurollari - fanni o`zlashtirishga yordam beruvchi vositalar.
Savol 2. Ta'limning vizual usullari. Biologiya o`qitish metodikasi sifatida o`quv filmlari, videofilmlar, kompyuter taqdimotlarini ko`rsatish.
Ta'limning vizual usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.
Vizual o'qitish usullarini shartli ravishda ikkita kattaga bo'lish mumkin
guruhlar: illyustratsiya usuli va ko’rsatish usuli.
* Illyustratsiya usuli o‘quvchilarga illyustrativ vositalar: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar va boshqalarni ko‘rsatishni o‘z ichiga oladi.
* Namoyish usuli odatda asboblar, eksperimentlar, texnik qurilmalar, plyonkalar, plyonkalar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.
Ko'rgazmali qurollarning bunday bo'linishi tasviriy va
demo shartli. Bu alohida ko‘rgazmali qurollarni ham illyustrativ, ham ko‘rgazmali sifatida tasniflash imkoniyatini istisno etmaydi. (Masalan, epidiaskop yoki ustki diapazon orqali rasmlarni ko'rsatish). O‘quv jarayoniga yangi texnik vositalarning (televidenie, videomagnitofon, kompyuter) joriy etilishi imkoniyatlarni kengaytirmoqda.
vizual o'qitish usullari.
Vizual o'qitish usullaridan foydalanganda bir qator shartlarga rioya qilish kerak:
a) qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak;
b) ko'rinishdan o'rtacha foydalanish kerak va ko'rsatilishi kerak
asta-sekin va faqat darsning tegishli vaqtida;
v) kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, hamma
talabalar ko'rsatilgan ob'ektni aniq ko'rishlari mumkin edi;
d) ko'rsatishda asosiy, muhim narsani aniq ajratib ko'rsatish kerak
illyustratsiyalar;
e) namoyish davomida berilgan tushuntirishlar haqida batafsil fikr yuritish
hodisalar;
e) ko'rsatilgan ko'rinish to'liq mos kelishi kerak
materialning mazmuni;
g) ko'rgazmali qurol yoki ko'rgazmali qurilmada kerakli ma'lumotlarni topishga o'quvchilarni o'zlari jalb qilish.
Ta'lim muassasalari amaliyotiga ma'lumotni ekranda taqdim etishning yangi manbalarining intensiv kirib borishi. video usulini alohida o'qitish usuli sifatida ajratib ko'rsatish imkonini beradi Video metodi bilimlarni taqdim etish, nazorat qilishni, mustahkamlashni, takrorlashni, umumlashtirishni tashkil qilish uchun ishlatilishi mumkin, u barcha didaktik funktsiyalarni muvaffaqiyatli bajaradi. Usul birinchi navbatda ma'lumotni vizual idrok etishga tayanadi. Ushbu uslubning o'qitish va tarbiyalash funktsiyalari vizual tasvirlar ta'sirining yuqori samaradorligi bilan belgilanadi. Vizual shaklda taqdim etilgan ma'lumotlar idrok qilish uchun eng qulay, osonroq va tezroq o'zlashtiriladi.
O'quv jarayonida video metoddan foydalanish quyidagi imkoniyatlarni beradi:
talabalarga o'rganilayotgan hodisa va jarayonlar haqida to'liqroq, ishonchli ma'lumot berish;
Ta'lim jarayonida ko'rish rolini oshirish;
Talabalarning ehtiyojlari, istaklari va qiziqishlarini qondirish;
o'qituvchini bilimlarni nazorat qilish va tuzatish bilan bog'liq texnik ishlarning bir qismidan ozod qilish;
Samarali fikr-mulohazalarni o'rnating
To'liq va tizimli monitoringni tashkil etish, yutuqlarni ob'ektiv hisobga olish.
Video uslubi yordamida ko'plab didaktik va tarbiyaviy vazifalar samarali hal qilinadi. Quyidagi hollarda foydali bo'ladi:
1. Yangi bilimlarni bayon qilish;
2. pedagogik boshqaruv sifatini oshirish orqali o‘quv jarayonini ratsionalizatsiya qilish, uning mahsuldorligini oshirish, ilmiy axborotni uzatish va o‘zlashtirishning optimal hajmini ta’minlash.
Ushbu usulning samaradorligi bevosita video qo'llanmaning sifatiga va ishlatiladigan texnik vositalarga bog'liq. Video uslubi o'quv jarayonini tashkil etishga katta talablar qo'yadi, bu aniqlik, o'ychanlik va maqsadga muvofiqligi bilan ajralib turishi kerak. Video usulini qo'llagan o'qituvchi o'quvchilarni o'rganilayotgan muammolar doirasi bilan tanishtirish, ularning faoliyatini yo'naltirish, umumlashtiruvchi xulosalar chiqarish va individual yordam ko'rsatishning rivojlangan qobiliyatini talab qiladi.
Biologiya darslarida turli xil ekranli o'quv qo'llanmalaridan foydalangan holda, o'quv videolariga ustunlik beriladi, chunki televidenie orqali hayvonlar haqidagi teleko'rsatuvlar o'quv dasturi va dars mazmuniga mos kelmaydi. Ko'pgina o'quv filmlari ma'naviy jihatdan eskirgan, uzoq vaqt foydalanishdan tasvir va ovoz sifati yomonlashgan, ular oq-qora rangda suratga olingan, bu talabalar tomonidan yomon idrok etiladi, ishlash juda mashaqqatli, ishlaydigan kinokamera motorining shovqini xalaqit beradi. idrok bilan tezda yaroqsiz holga keladi.
O'quv videolarida suratga olishning maxsus turlari keng qo'llaniladi - time-lapse (sekin harakat) va tezkor (tezkor harakat). Ushbu turdagi maxsus suratga olishlar inson ko'zi bilan bevosita idrok etish imkoni bo'lmagan jarayonlar yoki hodisalarni ekranda ko'rish imkonini beradi. Bu biologiyani o'rganishda juda muhimdir. Shunday qilib, "O'simliklar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlar" filmida vaqtinchalik suratga olish tufayli tol va alder kurtaklarining gullashi, lolalarning gullashi jarayonini ko'rib chiqish mumkin bo'ladi.
Videofilmni tomosha qilishda nafaqat o'rganilayotgan materialni vizual va eshitish orqali idrok etish, balki hissiy jihatdan ham sodir bo'ladi, bu materialni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.
Videofilmning darslar tizimidagi o'rnini aniqlagandan so'ng, ularning muayyan dars tarkibidagi o'rnini topish kerak. Aksariyat videolar yangi ma'lumot manbai sifatida foydalanishga mo'ljallangan bo'lishiga qaramay, o'qituvchilar ko'pincha yangi materialni tushuntirgandan so'ng filmni ko'rsatishga e'tibor bermaydilar. O'quv filmlaridan foydalanishning bu usulini to'g'ri deb hisoblash mumkin emas. Filmning darsdagi o'rni har bir aniq holatda belgilanadi va filmning uslubiy yo'nalishiga, uning mazmuniga, o'qituvchi tomonidan o'quv materialini taqdim etish mantiqiga va tanlangan usullarga bog'liq.
Videoni ko'rsatishdan oldin o'qituvchining o'zi uni diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak, talabalar e'tibor berishlari kerak bo'lgan asosiy fikrlarni qayd etishlari kerak. Filmni oldindan tanishmasdan namoyish qilish darsning qiziqarli qismiga aylanadi, kinomaterialdan foydalanish samaradorligi keskin pasayadi, o'qituvchi tomosha qilishdan oldin talabalarga topshiriq bera olmaydi.
Muhim nuqta - dastlabki o'rnatish suhbati. Bunday suhbatsiz o'qituvchi talabalar oldiga imkonsiz vazifani qo'yadi: butun filmning mazmunini eslab qolish va uni tushunish. Bunday holda, talabalar faqat o'zlari bilgan materialni eslab qolishadi va yangi ma'lumotlarning katta qismini o'tkazib yuborishadi.
Film namoyish etilishining dastlabki daqiqalaridagina beixtiyor e'tiborni o'ziga tortadi, ixtiyoriy e'tiborni o'rnatish uchun ixtiyoriy harakat qilish kerak va bu erda motivatsiya asosiy rol o'ynaydi. Suhbat davomida o`qituvchi o`quvchilar oldiga filmni tomosha qilishni aniq maqsad qilib qo`yishi, buning uchun topshiriq berishi kerak. Shuningdek, siz filmning eng qiyin daqiqalarini tushuntirishingiz va shu bilan uni idrok etish va notanish atamalarni osonlashtirishingiz kerak.
Videofilm uchun topshiriq savollar, sxemalar tuzish, jadvallarni to'ldirish shaklida berilishi mumkin. Agar topshiriq kartada chop etilsa va filmni tomosha qilishdan oldin stollarda talabalarga tarqatilsa yaxshi bo'ladi. Har bir talaba ularni diqqat bilan o'qiy oladi va u individual tarzda qabul qilinadi. Talabalar filmni tomosha qilgandan keyin topshiriqlarni bajaradilar.