Теоретико-дидактические основы методики формирования математических представлений в дошкольном возрасте


Методика формирования математических представлений при обучении в детском саду



Download 71,12 Kb.
bet5/12
Sana09.07.2022
Hajmi71,12 Kb.
#761963
TuriКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Bog'liq
абдуллаева50

1.2 . Методика формирования математических представлений при обучении в детском саду
Формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.
Под математическим развитием дошкольников- понимают сдвиги и изменения в познавательной деятельности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Методика – связана со многими науками, и прежде всего с теми, предметом изучения которых являются разные стороны личности деятельности ребенка дошкольника, процесс его воспитания и обучения.
Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математике – одного из важнейших учебных предметов. Она выделилась из дошкольной педагогики, став научной и учебной областью.
Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и др. наук.
Предметом её исследования является изучение является изучение основных закономерностей процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания.
В основе познания детьми дошкольного возраста качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат сенсорные процессы (движение глаз, прослеживающих форму и размер предмета, ощупывание руками и др.).
В процессе разнообразной перцеп­тивной и продуктивной деятельности у детей начинают форми­роваться представления об окружающем их мире: о различных признаках и свойствах предметов — цвете, форме, величине, их пространственном расположении, количестве. Постепенно нака­пливается сенсорный опыт, который является чувственной осно­вой для математического развития.
При формировании элемен­тарных математических представлений у дошкольника происходит процесс различных анализаторов (тактильных, зрительных, слуховых, кинестетических) и одновременно развитие их. Раз­витие восприятия идет путем совершенствования перцептивных действий (рассматривание, ощупывание, выслушивание и пр.) и усвоения систем сенсорных эталонов, выработанных человечест­вом (геометрические фигуры, меры величин и др.).
В процессе формирования элементарных математических представлений у детей развиваются все виды мышления.
Мышление — процесс сознательного отражения действи­тельности в представлениях и суждениях.
Логические операции мышления – это такие умственные действия с понятиями, в результате которых из обобщенных знаний, представленных в соответствующих понятиях, получают новые знания.
Логические операции в математических представлениях дошкольника:

  1. Анализ - разложение целого на составные части (из каких геометрических фигур составлен предмет).

  2. Синтез - познание целого в единстве и взаи­мосвязи его частей (как составить предмет из геометрических фигур).

  3. Сравнение - сопоставление для установления сходства и различия (определить, чем похожи предметы (формой) в чем отличие предметов (размером)).

  4. Конкретизация – уточнение (знание о предметах).

  5. Обобщение - выражение основных результа­тов в общем положении (название одним словом квадрат, прямоугольник и ромб).

  6. Систематизация - расположение в опреде­ленном порядке (постановка передметов по размеру).

  7. Классификация - распределение объектов по группам в зависимости от их общих признаков (Разложить фигуры на две группы. — По какому признаку это сделано).

  8. Абстрагирование - отвлечение от ряда свойств и отношений (показать предмет определенной формы).

В развитие математических представлений важную роль играет развитие памяти, внимания, воображения.
Память включает в себя запоминание, припоминание, воспроиз­ведение, узнавание. Внимание не выступает как самостоятельный процесс. Его результатом является улучшение всякой деятельности. Для акти­визации внимания решающее значение имеет умение поставить задание и мотивировать его.
Образы воображения формируются в результате мысленно­го конструирования объектов.
В процессе формирования элементарных математиче­ских представлений развивается речь ребенка в результате этого происходит:

  1. Обогащение словаря (числительные, пространственные
    предлоги и наречия, математические термины, характери­зующие форму, величину и др.);

  2. Согласование слов в единственном и множественном числе («один зайчик, два зайчика, пять зайчиков»);

  3. Формулировка ответов полным предложением;

  4. Логические рассуждения.

В следствии этого, формулировка мысли в слове приводит к лучшему понима­нию -формулируясь, мысль формируется.
Одним из важным элементом является развитие познавательных интересов. Значение познавательного интереса проявляется в следующем: активизируется восприятие и мыслительная деятельность; расширяет кругозор; способствованию умственного развитие; повышается качество и глубина знаний; способствованию успешному применению знаний на практике; побуждение самостоятельному приобретению новых знаний.
Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Воспитатель как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с ребенком.
Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы воспитателя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.
Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников обучения – является содержание обучения. Содержание определяется программой воспитания и развития детей дошкольного возраста. Существенным элементом структуры процесса обучения являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия педагога и детей.
Воспитатель должен быть в постоянном поиске путей возбуждения интереса к математике: связывать новые знания с детским опытом; открытие новых сторон в прежнем опыте детей; развитие игровой деятельности; словесное возбуждение; стимуляция на занятиях и в игровой деятельности.
Не мало важным значением являются психологические предпосылки интереса к математике: создание положительного эмоционального отношения к воспитателю; создание положительного отношения к занятиям.
Методы обучения являются способами работы не только воспитателя, но и дошкольников. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствуют превращению методической системы воспитателя в способы познавательной деятельности детей.
Процесс обучения немыслим без такого элемента как организационные формы. Ведущая форма обучения в детском саду – организация непосредственной образовательной деятельности. Многообразие видов и форм организации обучения в детском саду делает обучение максимально приближенным к потребностям и возможностям детей дошкольного возраста.
Результаты обучения как завершающий компонент процесса предполагают не только усвоение детьми знаний, умений и навыков, но и развитие умственных сил и способностей, формирование отношения к окружающему.
От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое представление и развитие детей.
Современная математика при обосновании таких важнейших понятий, как «число», «геометрическая фигура» и т. д., опирается на теорию множеств. Поэтому формирование понятий в школьном курсе математики происходит на теоретико-множественной основе.
Выполнение детьми в детском саду различных математических операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака – важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным.
В методике выделяются две группы математических дей­ствий:
1. Основные: счет, измерение, вычисления;
2. Дополнительные: пропедевтические, сконструиро­ванные в дидактических целях; практическое сравнение, на­ложение, приложение ; уравнивание и комп­лектование; сопоставление .
Как видим, содержание «предматематической» подготовки в детском саду имеет свои особенности. Они объясняются: спецификой математических понятий; традициями в обучении дошкольников; требованиями современной школы к ма­тематическому развитию детей .
Учебный материал запрограммирован так, чтобы на ос­нове уже усвоенных более простых знаний и способов дея­тельности у детей формировались новые, которые в свою очередь будут выступать предпосылкой становления слож­ных знаний и умений, и т.д.
В основу методики развитие математических представлений в детском саду входит проведение занятий. Занятия начинаются с начала учебного года и завершаются в конце учебного года в разных возрастных группах.
Занятия проводятся в соответствии с программой, утвержденной дошкольной организацией. При проведения занятия учитываются ранее полученные знания. Они систематизируются, и выстраивается работа от простого к сложному.
Продолжительность занятий длиться от 10 до 25 минут в зависимости от возрастной категории. Воспитатель наблюдает за поведением детей и при утомлении вводить физические минутки различного характера.
Обеспечение прочных знаний способствует эмоциональная подача материала и неоднократное повторение материала и однотипных упражнений с плавного перехода одной деятельности на другую.
Таким образом, теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и др. наук.
Важно организовать накопление опыта ребенка, научить его пользоваться эталонами (формы, величины и др.), рациональны­ми способами действия (счета, измерения, вычислений и др.).
Учитывая незначительный опыт детей, обучение идет пре­имущественно индуктивным путем: сначала накапливаются с по­мощью взрослого конкретные знания, затем они обобщаются в правила и закономерности. Необходимо использовать и дедук­тивный метод: сначала усвоение правила, затем его применение, конкретизация и анализ.
Для осуществления грамотного обучения дошкольников, их математического развития воспитатель сам должен знать пред­мет науки математики, психологические особенности развития математических представлений детей и методику работы.
В методике обучения детей математике принцип нагляд­ности тесно связывается с активностью ребенка. Осознан­ное овладение элементами математических знаний возмож­но лишь при наличии у детей некоторого чувственного по­знавательного опыта, приобретение которого всегда связано с непосредственным восприятием окружающей действитель­ности или познанием этой действительности через изобра­зительные и технические средства.
Основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы организационной работы – теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга. Детский сад выполняет социальный заказ общества, подготавливая детей к изучению основ наук ( в том числе математике в школе).
Теоретические основы излагаются в непосредственной связи с элементарными математическими представлениями, формируемыми у дошкольников в процессе обучения в дошкольном возрасте. Особенностью этого изложения являются выявление логической структуры мышления, формируемой и развиваемой одновременно с элементарными математическими представлениями. Это дает возможность педагогу повысить развивающий эффект при формировании математических представлений.
Весь процесс формирования элементов математики не­посредственно связан с усвоением специальной терминоло­гии. Слово делает понятие осмысленным, подводит к обоб­щениям, к абстрагированию.

Download 71,12 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish