Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования

ПЯТЫЙ ЭТАП (прогнозирование), как и второй, является общим по логике своей организации для проектирования внутри любого педагогического исследования, и его специфика предметно определяется особенностями предыдущих этапов.
ШЕСТОЙ ЭТАП (моделирование) является ключевым и тре­бует развернутого обсуждения, которое представлено в после­дующих параграфах. Здесь же отметим, что в соответствии с выбранными направлениями педагогического проектирова­ния необходимо рассмотреть специфику организации ЛОО на уровне учебного заведения в плане специализации школы и ее профильных классов, учебных планов и программ обучения, других факторов и условий, а на уровне оснований проектирования конкретных ситуаций обучения - в контексте технологий обучения: методологии, техники разработки, Диагностики.
СЕДЬМОЙ ЭТАП (экстраполирующий контроль) включает в себя операционализацию параметров проектируемого
97
объекта и разработку обоснованной системы их «взаимоувязывания». Специфика, ЛОО при .осуществлении деятельности на данном этапе заключается в возвращении к проблеме конфигуратора, т.е. проблеме «замыкания» результатов измерения параметров, относящихся не только к различным предметным областям (психология и педагогика), но и в преде­лах одной предметной области к различным сторонам объекта на этом самом объекте и получения его некоторой целостной характеристики. Думается, что существенным подспорьем в решении данной проблемы в обсуждаемом контексте будет использование типологического метода для интерпретации результатов измерений.
Специфика ВОСЬМОГО ЭТАПА (внедрение) в системе ЛОО заключается, во-первых, в имманентной взаимосвязи реализа­ции и проектирования, которая проявляется в том, что опреде­ленные коррективы в проект могут и вносятся не по конеч­ному результату реализации проекта, а по ходу его осуществ­ления.
Любой педагог-практик может нас упрекнуть в том, что реально-то процесс так и разворачивается: идет постоянная подстройка системы педагогического взаимодействия к изме­няющимся условиям ее реализации. В принципе, да. Но в сис­теме личностно-ориентированного обучения изначально более четко (а не в редуцированном виде) определены характе­ристики и особенности субъектов взаимодействия и средства, его опосредствующие, поэтому уровень сознательной органи­зации («целенаправленность подстройки») и корректировки педагогического процесса изначально выше. Именно этот высокий уровень определяет требования к тонкой нюанси­ровке педагогического процесса, его чувствительность ко вся­кого рода «возмущениям» и предельно высокие требования к педагогу. Другими словами, реализовать какой-либо проект по организации ЛОО под силу не каждому педагогу.