Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.1. Педагогическое проектирование в общем контексте социальных технологий
Категориальный анализ проблемы социальной технологии сегодня вряд ли можно считать завершенным и оформив­шимся в определенной и относительно однозначной концеп­ции. В общем виде под социальной технологией понимают любой социальный механизм, который приводит пользующе­гося им как инструментом группу (или одного человека) к достижению тех изменений социальной сферы, которые ими (им) были намечены. При таком понимании социальной техно­логии к ее разновидностям можно отнести этнические ритуа­лы, пропагандистские системы, деятельность средств массовой информации, школьные программы, обеспечение законо­послушной деятельности членов общества и многое другое.
«В самом общем виде, - пишет Н. Стефанов,- социальная технология - это деятельность, в результате которой дости­гается поставленная цель и изменяется объект деятельности ... Другими словами, социальная технология - это предварительно определенный ряд операций, направленных на достижение некоторой цели или задачи» (109, 183).
И далее уточняет: «Чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была созна­тельно и планомерно расчленена на элементы, реализующиеся в определенной последовательности» (109, 187).
В приведенном определении можно выделить несколько значимых признаков: а) достижение определенной цели; б) ряд операций или элементов, на которые может быть расчленена социальная технология; в) складывающаяся из последних опре­деленная последовательность; г) сознательный характер орга­низации социальной технологии. Вместе с тем в данной специ­фикации отсутствует, по мнению С. А. Соловьева и В. М. Соковнина, такая значимая характеристика социальной техно­логии, как системно-организованный характер последова­тельности выделенных операций или элементов (107, 19).
68
Кроме того, авторы, говоря о технологии, считают необхо­димым подчеркивать такую особенность, «... как инва­риантность воздействий, операций, приемов. Технология без повторения, без воссоздания определенных структур ... без инварианта быть не может» (107, 20).
Сделанные авторами уточнения позволяют следующим образом определить понятие «социальной технологии». «Мы предлагаем определять социальную технологию, - пишут С. А. Соловьев и В. М. Соковнин, - как материально обеспе­ченную и системно организованную последовательность инвариантных воздействий, операций, действий, приемов и т.д. на субъекты, субъект-субъектные и субъект-объектные отношения с целью их запланированного изменения и воспро­изводства видоизменных социальных структур» (107, 21).
Понятие «социальная технология» неразрывно связано с понятием «социальное управление». Любая технология служит достижению определенных целей, и движение к ним характеризуется как управление этим процессом. В литературе можно встретить и понятие «социальное конструирование», которое в определенной мере синонимично обоим понятиям. Так, например, И. И Ляхов считает, что социальное конструи­рование указывает на «осуществляемые формы социального преобразования социального объекта» (75, 3).
Социальное конструирование (технология, управление) предполагает наличие этапа проектирования. Как отмечает И. В. Бестужев-Лада, «... социальное проектирование сводится к процессу разработки проекта, форм конкретизации управле­ния, к директивному определению будущего состояния конкретного объекта среды (преимущественно предметной) в рамках определенной программы или плана» (25, 76).
Аналогично определение Г. А. Антонюка: «социальное проектирование - это разработка научно обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социальных орга­низмов или их состояний в плане решения определенных социальных задач. Построенная модель и есть социальный проект» (12, 11).
69
Обратим внимание на то, что в обоих определениях имплицитно присутствует идея о возможности достижения той цели, которая директивно определена или отражена в пара­метрах и характеристиках модели «желаемого будущего». Именно так во многом и строилась социальная практика недалекого прошлого нашего общества. Вместе с тем этот во многом печальный опыт обращает внимание на одну нема­ловажную характеристику социальной технологии, а именно ее зависимость от уровня развитости и естественных законов изменения проектируемого объекта.
Логика проводимого нами категориального анализа требует обсуждения ряда проблем, без решения которых трудно определить специфику не только социального проектирования, но и, что нас собственно и интересует, специфику педагоги­ческого проектирования. Ключевыми в данном случае являют­ся, на наш взгляд, три проблемы: 1) особенности проекти­ровочной деятельности вообще; 2) парадигмы проектиро­вочного мышления; 3) соотношение естественного и искус­ственного в проектировании.