Тема особенности развития и воспитание старшей группы

3.Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
1. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности:
• квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;
• "комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;
• оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;
• организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;
• демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений;
• атмосфера любви и взаимного уважения;
• гармоническое развитие всех способностей ребенка.
Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.
4.Специальные дошкольные учреждения:
- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;
- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;
- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;
- специальные дошкольные учреждения смешанного вида.
Цели данных учреждений:
• воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;
• подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы:
• слепые и слабовидяшие дети - 10 чел.;
• дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:
• развитие зрительного восприятия,
• формирование предметных представлений;
• социальная адаптация;
• ориентировка в пространстве;
• развитие осязания;
• развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи
Основные принципы:
- широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);
- использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;
- проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;
- развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);
- организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.
Как отмечает Л.И Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья.
В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.
В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).
5.Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:
- создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;
-оптимально использовать наглядные пособия;
-применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
-подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.
Условия для зрительного восприятия:
• достаточная освещенность;
• удобное размещение детей;
• доступное расположение наглядного материала;
• регулирование зрительных нагрузок;
• организация коррекционных упражнений для зрения.
Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:
- физическое воспитание.
- преодоление недостатков физического развития, возникают на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;
- развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол сенсорные взаимосвязи, речь, мышление;
- трудовое обучение:
- систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, затем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;
- дидактические и творческие игры — важное средство развитие зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности;
- формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);
- изобразительная деятельность:
- формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;
- повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;
- формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;
- ознакомление с окружающим миром;
- формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);
- развитие речи в процессе познания окружающего мира;
- расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;
- основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;
Музыкальные занятия:
-воспитание музыкальной восприимчивости;
- формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;
- использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.
6.Основные направления коррекционно-педагогической работы:
• специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;
• организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;
• для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;
• для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;
• значительный объем практических заданий и упражнений;
• формирование различительных способностей анализаторов;
• овладение эталонами признаков и свойств;
• формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");
• занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;
• взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.
Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает:
• усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;
• овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой,
тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени.
Методика сенсорного воспитания предусматривает:
• обучение детей обследованию предметов;
• формирование представлений о сенсорных эталонах.
Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:
• тактильное восприятие;
• слуховое восприятие;
• восприятие речи.
Сенсорное развитие ребенка раннего возраста – это восприятие и развитие представлений о сенсорных эталонах, внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников [3].
Сенсомоторное развитие - один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Предметная деятельность способствует не только развитию представлений о сенсорных эталонах, сенсомоторики, но и творческих способностей дошкольников.
Включение в работу с детьми предметной деятельности позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными материалами [4].
Сенсорной организацией личности является определенный для человека уровень развития разных систем чувствительности, а также способ их объединения в комплексы. Поэтому сенсорные процессы представляют собой ощущения и восприятие личности. Отметим, что ощущение выступает одним из элементарных психических процессов, с которого берет начало познание человеком всего окружающего мира. От ощущения проистекают другие более сложные психические процессы, в частности, восприятие, память и мышление.
Таким образом, ощущение является отражением в сознании человека различных свойств и качеств предметов или явлений, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств.
Проблема сенсорного развития в педагогике и психологии разрабатывалась преимущественно такими педагогами как А. П. Усова, А. В. Запорожец, Н. Н, Поддьяков, Н. Н. Манасеина. Заметный вклад в исследование этой проблемы внёс профессор Л. А. Венгер и его ученики и последователи.
Один из ученых, В.А. Крутецкий, указывает, что ощущения дают возможность человеку воспринимать сигналы и отражать различные признаки предметов внешнего мира и состояния организма. Именно ощущения являются связующим звеном человека с внешним миром и выступают основным источником познания и условием психического развития личности [20].
Существует несколько типов ощущений, которые разделяются на группы. Так, Е.И. Рогов выделяет три основные группы, среди которых следующие:

• 
  интероцептивные, объединяюшие сигналы, которые доходят до человека из внутренней среды организма;
  
• 
  пропиоцептивные, обеспечивающие получение информации о положении тела в пространстве, а так же о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивающие регуляцию движений человека;
  
• 
  экстероцептивные, обеспечивающие получение сигналов из внешнего мира, создавая основу для сознательного поведения человека. При этом данная группа ощущений разделяется на контактные, которые вызываются под воздействием прикасаемых к поверхностям тела (вкус и осязание) и дистантные ощущения, вызываемые раздражителями, которые действуют на органы чувств на расстоянии (обоняние, слух и зрение)[17].
  

Отражение в сознании человека различных предметов или явлений, посредством их воздействия на органы чувств является восприятием. В процессе восприятия протекает упорядочение и объединение разных ощущений в целостные образы тех или иных вещей и событий. Восприятие взаимосвязано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов или явлений, а так же с соотнесением их к соответствующей категории по определенным признакам.
Один из исследователей, Л.Д. Столяренко определяет восприятие как процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном виде посредством осознания их опознавательных признаков, отмечая при этом, что восприятие и ощущение являются рефлекторными процессами [18].
Следует отметить, что сенсорные функции развиваются во взаимодействии с двигательными навыками, которые формируются в целостную интегративную деятельность – сенсомоторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуально деятельности и речи. Так же важно понимать, что сенсомоторика работает на уровне рефлексов.
Сенсорные функции начинают развиваться в раннем дошкольном возрасте. Следует отметить, что нормальное сенсомоторное развитие выступает как основа для психического развития ребенка. Это говорит о том, что формирование высших психических функций, в частности, речи, протекает во взаимодействии с сенсорным развитием ребенка [2].
Одним из исследователей, Г.А. Урунтаевой, было выделено три периода сенсомоторного развития, а именно:
1. Младенческий возраст
2. Ранний возраст
3. Дошкольный возраст [14].
Рассмотрим подробнее указанные периоды. Так, в младенческом возрасте изначально развивается зрение и слух, опережая по времени развитие рук, как органа осязания и движения, обеспечивая тем самым формирование основных форм поведения ребенка, а так же определяя ведущее значение в этом процессе. В данный возрастной период сохранность слуха и зрения становится важной предпосылкой для нормального развития речи.
В период раннего детства восприятие и зрительно-двигательные действия являются несовершенными. Изначально складывается определенный тип внешних ориентировочных действий – примеривание, далее зрительное соотнесение предметов по их признакам, что говорит о возникновении представлений о свойствах предметов, которое определяется их значимостью в практической деятельности.
Начиная с 11 месяцев жизни, проявляются функциональные действия, которые отличаются от манипулятивных, выражая социальную сущность предмета и определяя его назначении. Так, ребенок целенаправленно использует предметы. В данный временной период происходит совершенствование действия рук, ранее выработанных действий, обобщение и перенос их на новые объекты.
В период с года до года и 3 месяцев происходит активизация кончика большого и указательного пальца. Далее происходит интенсивное развитие тонких движений всех пальцев, продолжающееся на протяжении всего раннего детства. Важное значение отводится периоду, когда начинается противопоставление большого пальца другим, при этом движения остальных пальцев становятся более свободными [17].
Е.М. Мастюкова описывает возрастные особенности развития тонкой моторик рук и зрительно-моторной координации. Она говорит о том, что в период 2-х лет у ребенка сформирована возможность удерживать два предмета в одной руке, чертить карандашом или переворачивать страницы, ставить кубики друг на друга. К 3-му году жизни ребенок может пользоваться ножницами, красить пальцами или нанизывать бусы, копировать отдельные геометрические формы несколькими чертами и т.п. [11].
Отечественная психолого-педагогическая литература, в лице Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, отмечает высшие психические функции как особые виды деятельности. Авторы определяют, что сама деятельность и входящие в ее состав перцептивные процессы отражения предметов и явлений, оказывающих непосредственное воздействие на органы чувств, развиваются не спонтанно. Их развитие представляет сложный процесс, определяемый поэтапным созреванием центральной нервной системы и генетической программой развития. При этом отмечается, что развитие сенсорных функций напрямую зависит и от влияния окружающей среды, в том числе от условий обучения ребенка.
Л.С. Выготский определяет, что в процессе обучения и воспитания ребенок раннего возраста усваивает общественный опыт, который был накоплен предыдущими поколениями. Так, происходит усвоение выработанной в обществе системы сенсорных эталонов, используемых человеком для изучения воспринимаемого объекта и оценки его свойств [3].
Так же, проведенные исследования П.Я. Гальперина, указывают на формирование сложных форм предметных действий под влиянием научения, которые получают свое развитие посредством общения ребенка со взрослым. Отмечается то, что воспитание требует определенных условий [4].
Исследования С.В. Корницкой также доказывают важность обучения ребенка. Автор указывает, что предметная деятельность ребенка со второго полугодия жизни может развиваться автономно, без участия взрослого. При этом деятельность общения остается на примитивном уровне и не выходит за рамки ситуативно-личностного общения. Это говорит о том, что ребенок, который не получит практического опыта общения со взрослыми, умеет манипулировать предметами, однако не вступать в совместную деятельность.
Таким образом, сенсорные способности ребенка является не врожденными, а развиваются в процессе взросления одновременно с физическим и умственным развитием ребенка, а так же служат показателем его общественного развития.
Ранний возраст – период интенсивного формирования всех органов и систем организма. Это связано с тем, что это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания.
Многочисленные исследования (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.) показывают, что на современном этапе педагоги активно применяют следующие методы: действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры.
На современном этапе педагоги в основном применяют такие методы сенсорного развития, как лепка из глины, пластилина, теста, рисование различными способами, в том числе пальцами, кистью, ватой, выдувающими фломастерами, отпечатками. Применяются игры с мозаикой, конструктором, вырезание, аппликации из различных материалов, сортировка мелких предметов.
Широкое распространение получили дидактические и подвижные игры. На современном этапе педагоги практические не применяют такие методы, как застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровки, нанизывание колец на тесьму, оригами, плетение из ниток и веревок. Не распространена культура применения массажных мячей, шариковых и осязательных ванн. Не применяется сенсорная тропа для ног, самомассаж, игры с песком, водой. Представляет определенный интерес рисование мыльными пузырями, вращающимися предметами, валиками [4].
При этом наиболее эффективной формой организации занятий является кружковая работа. В современной системе сенсорного воспитания определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и двигательные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий [11].
Основные методы сенсомоторного развития ребенка представлены ниже:

• 
  рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;
  
• 
  лепка из глины, пластилина, теста;
  
• 
  игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором;
  
• 
  застёгивание и расстегивание пуговиц;
  
• 
  всевозможные шнуровки;
  
• 
  нанизывание колец на тесьму;
  
• 
  вырезание
  
• 
  аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
  
• 
  конструирование из бумаги (оригами);
  
• 
  макраме (плетение из ниток, веревок);
  
• 
  собирание пазлов;
  
• 
  сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, крупы, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
  
• 
  использование массажных мячей
  
• 
  «Шариковые» ванны»
  
• 
  «Осязательные ванны»
  
• 
  тактильные панно
  
• 
  «Сенсорная тропа для ног»
  
• 
  самомассаж
  
• 
  игры с водой, песком
  
• 
  дидактические игры
  
• 
  подвижные игры
  
• 
  Техника выдувания краски – специальные фломастеры – нижняя часть листа зеленым и верхняя часть листа синим цветом тонируем лист – «небо» и «травка»;
  
• 
  Техника рисования мыльными пузырями – мыльный раствор подкрашиваем синей/голубой гуашью, наливаем раствор в чашку (лучше с ручкой) – держим чашку над «небом», берем соломинку, вставляем в раствор, дуем, создаем мыльную пену, которая падает на лист – «облака»;
  
• 
  Техника рисования отпечатками – берем круглую пустую баночку, переворачиваем вверх дном, прикладываем к краске желтого цвета (в тарелочке), отпечатываем желтый круг – «солнышко», берем вилочку, прикладываем зубьями к той же краске, отпечатываем полоски вокруг «солнышка» - «лучики», можно немного провести вилкой по листу – «длинные лучики»;
  
• 
  Техника рисования вращающимися предметами – волчок-фломастер – ставим волчок на «травку», запускаем его, рисуется спираль – цветочки;