Тема электронные средства обучения и их использование

§ семантический, рассматривающий знаковую форму выражения понятия, ее соответ-
ствие содержанию понятия и уровню научных знаний, семантику, синтаксис, удобст-
во оперирования в обучении, рациональность формы;
§ гносеологический, отражающий познавательные, методологические, мировоззренче-
ские функции понятий и возможности их реализации в обучении;

---

101
§ функционально-деятельностный, включающий оценку понятий со стороны опери-
рования ими, организации учебно-познавательной деятельности обучаемых и их
обобщении в обучении;
§ коммуникативно-методический, предусматривающий оценку понятий с позиции
использования словесных и символических форм передачи знаний преподавателя и
восприятия их обучаемыми, их общение на языке науки;
§ личностно-психологический, предусматривающий оценку понятий со стороны воз-
можностей их усвоения обучаемыми с учетом типологических особенностей.
Рассмотрим некоторые шаги к построению системы понятий, использование которой
было бы возможным при создании электронных средств обучения. Для построения такой
системы необходимо выявить естественно-логическую модель изучаемой предметной облас-
ти. Эта задача не может быть решена средствами конкретной учебной дисциплины. Она ре-
шается педагогом на основе знания теории данного предметного направления как науки:
система понятий для фиксированной образовательной области может быть выбрана только
на основе научной системы понятий, являться ее частью.
Естественно-логическая модель несет в себе наиболее полную информацию об образе
данного развивающегося понятия. Однако часть этой информации может быть задана в не-
явном виде. В отличие от нее концептуальная модель позволяет полностью раскрыть как со-
держание определяемого понятия, так и способ включения в него определяющих понятий.
Отметим, что уже на этом этапе встает вопрос о структуризации понятий и выявлении связей
между ними, хотя бы и по принципу "родитель" - "потомок".
Построение корректной системы понятий способствует упрощению как самого содер-
жания образовательной области, так и технологии его определения. Однако "перегруженная"
система понятий, имеющая большую степень вложенности терминов, может сыграть и отри-
цательную роль, сильно усложняя и "запутывая" содержание. В связи с этим, актуален во-
прос о степени дробления структуры или количестве уровней системы понятий. Принципи-
ально можно построить структуру образовательной области, доведя деление до неопреде-
ляемых аксиом. Вместе с тем, такое деление делает структуру слишком громоздкой. Очевид-
но, что количество уровней или сложность понятийной структуры должны определяться в
каждом конкретном случае, исходя из целей обучения и, возможно, из специфики и целей
применения разрабатываемых ЭСО.
Существует метод формализации содержания обучения и разработки электронных
средств обучения на основе формирования систем понятий образовательной области, соче-
тающих в себе как сами понятия, так и различного вида связи между ними.
В дальнейшем изложении для описания систем понятий будет использоваться так на-
зываемый тезаурусный метод как способ описания отношений между понятиями. Понятие
тезауруса как системы знаний, отраженных языком, связано с общей концепцией семантиче-
ской информации. В соответствии с этим существует достаточно общее определение тезау-
руса: тезаурусом называется множество смысловыражающих элементов (слов, словосочета-
ний и т.п.) некоторого языка с заданными смысловыми отношениями.
Упрощенно под тезаурусом можно понимать конкретный способ задания множества
понятий и отношений на нем. Например, традиционный общеязыковой тезаурус был описан
еще в словаре Роджета. Ключ к традиционному тезаурусу представляет собой алфавитный
словник, где для каждого слова указаны содержащие его рубрики (тем самым и слова, нахо-
дящиеся с данными в отношении синонимии). Структура разделения рубрик на подрубрики
задает родо-видовые отношения на множестве слов. В тех ситуациях, где соответствующее
различение полезно, было бы уместно называть тезаурус в смысле общего определения - аб-
страктным тезаурусом, а способ задания тезауруса - конкретным тезаурусом.

---

102
При создании ЭСО может быть использована обобщенная технология формирования
тезаурусов образовательных областей, основными этапами которой являются:
1. Выявление на основе анализа литературных источников основных понятий образова-
тельной области, их определение и составление перечня понятий, возможно в виде простого
алфавитного списка;
2. Выявление связей между понятиями, определение критериев их классификации, рас-
смотрение связей в соответствии с различными критериями составления отношений;
3. Составление тезауруса - взаимосвязанного описания отношений между понятиями;
4. Построение модели системы понятий в виде иерархической структуры;
5. Выявление необходимости дополнения определений в связи с проектированием от-
ношений между понятиями;
6. Проверка построенной понятийной структуры на смысловую замкнутость, непроти-
воречивость и достижимость;
7. Корректировка и уточнение системы понятий образовательной области, разработка
концептуальных положений, необходимых при определении содержания и разработке
средств обучения.
Следует особо отметить, что создание тезаурусов и работа с ними основаны на логиче-
ской систематизации отрасли знаний, области предметной деятельности или образователь-
ной области. Кроме того, объективный отбор и корректная структуризация понятий образо-
вательной области могут быть достигнуты исключительно на основе сочетания анализа ли-
тературных источников и экспертной оценки. Сформированные подобным путем тезаурусы
должны стать своеобразным сырьем для последующего построения иерархических структур
и их обработки с целью создания электронных средств обучения.
Попытки построения формальных методов обработки содержания образовательных об-
ластей привели к разработке технологии создания электронных средств обучения и их ин-
формационного наполнения, получившей название информационного интегрирования и за-
ключающейся в интеграции (сборке) информационных составляющих согласно специально
построенным структурам данных (иерархиям), отражающим смысловую подчиненность по-
нятий фиксированной образовательной области. Технология информационного интегрирова-
ния никак не привязана к специфике методических систем обучения конкретным дисципли-
нам. Вместе с тем подобная технология нацелена на создание средств информатизации, спо-
собных соответствовать конкретным методическим системам обучения.
Рассмотрим технологию построения и обработки подобных иерархий. В ходе преды-
дущего изложения было показано, что содержание любого учебного курса в той или иной
мере отражает содержание одной из предметных областей человеческого знания (или под-
множества такой области). Более того, ту часть предметной области, которая взята за основу
учебного процесса, можно считать образовательной областью. Кроме этого, были рассмот-
рены вопросы выделения множества понятий и логических связей между понятиями в кон-
кретных предметных или образовательных областях. Подобные системы понятий были на-
званы тезаурусами.
Очевидно, что, не вступая в противоречие с данными ранее определениями, можно ут-
верждать, что тезаурус образовательной области представляет собой конкретный способ за-
дания множества и отношений на нем. В этом случае, если за Т обозначить множество поня-
тий, являющихся смыслообразующей основой данной образовательной области (глоссарий),
а за V - множество всех связей между элементами, то тезаурус Z