Текст в системе обучения русскому языку и литературе

уснула
, читая мой 
роман, – 
прошептал
Зинзага 
Она 
заснула
, читая мой 
роман! –
 прошипел
Зинзага 
Негодяи немцы научили ее 
пить пиво, и она теперь не 
ложилась спать, 
не выпив
на 
сон грядущий двух-трех бутылок 
Негодяи немцы научили ее 
пить пиво, и она теперь не 
ложилась спать, 
не выдув 
на сон 
грядущий двух-трех бутылок 
На 
третьем этапе
текст основное дидактическое средство. 
Заданиям на самостоятельное составление связных высказываний 
предшествует выполнение тренировочных упражнений, в основе 
которых лежит написание небольших фрагментов текста, аналогич-
ных по содержанию, жанру и стилю будущим изложениям и сочине-
ниям: дополнение текста (написание вступительных и заключитель-
ных частей к данному тексту), трансформация текста, свободные и 
творческие диктанты, написание фрагментов текста на заданную 
тему, восстановление текста, составление текста по модели, плану, 
композиционной схеме. 
Примеры. 
1.
Разделите предложения на части, выделив при списывании 
абзацы. Какие изменения следует внести в порядок следования 
частей, чтобы содержание было боле логичным? 
Незаметно подкралась в наш сад осень. Как он сразу помолодел!
Тишина в саду необыкновенная: ни пение птиц, ни жужжание шмеля 
– ничто не тревожит. 
На синем небе догорает вечерняя заря. Тополя и березки 
окутались золотым покрывалом, а багровый клен склонился к земле, 
как сказочная птица. Желтые листья рассыпались по дорожке. 
Чудесное время года – осень. Недаром любил его Пушкин. 
2. Как можно начать данный текст? Какие типы сказуемых 
использованы в тексте? Почему? Как это связано с жанром текста? 
Осинки и березки стоят тоненькие, просвечивающие насквозь. 
Заметнее стали ели и пихты, выделяющиеся своей темной хвоей. Лес 
приготовился к зиме и стоит молчаливый и почерневший. 
3. Из данных предложений составьте текст. Как можно его 
озаглавить? Какие средства языка, использованные в данных 
предложениях, наиболее соответствуют жанру повествования? 
Почему? 

---

231
1. Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнездышка! 2. 
Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо 
ласточки, в котором хозяев уже не было. 3. В конце апреля прилетела 
пара веселых, щебечущих птичек и стала носиться вокруг старого 
гнездышка. 4. Мальчик не послушался отца. 5. – Не разоряй гнезда, – 
сказал мальчику отец, – весной ласточка опять прилетит, и ей будет 
приятно найти свой прежний домик. ( по К.Д.Ушинскому) 
4. По данным элементам текста определите его жанр. Оправдано 
ли, что все его предложения начинаются обстоятельствами места? 
Опишите какую-либо картину, используя данную модель текста.
Перед нами… ; В центре картины…; Слева от дороги…; Рядом с 
березой…; Правее дороги…; На втором плане…; За огородом…; 
Вдали, на заднем плане… 
Предложенные 
типы 
заданий 
могут 
быть 
дополнены
комплексным анализом текста. Работа над анализом текста 
начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 
с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к 
первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. 
Пример такой работы: 
Прочитайте текст. 
Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни 
пошли на убыль. Но со..нце еще щедро отдает свое тепло. 
В август., в природ., улавливает., приметы перехода лета в осень. 
В этих приметах нежность и грусть. 
Разн..травье 
превратилось 
в 
душистые 
скирды. 
Небо 
ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и 
ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц. 
Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное 
томление земли. Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. 
Пол..няли краски летней поры. 
Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от 
ноч..ной прохлады туманах
(По А. Марину.) 
Задания: 
1. Озаглавьте текст. 2. Определите тему текста. 3. Основная 
мысль текста. 4. Стиль текста. 5. Тип текста. 6. Вставьте, где нужно, 
пропущенные 
буквы. 
7. 
Произведите 
фонетический 
разбор 
слова
еще. 
8.

Найдите и выпишите из текста эпитеты. 9. Разберите 
по составу следующие слова: прохлада, душистые, припекает. 10. 
Произведите морфологический разбор одного глагола 2-го лица. 11. 

---

232
Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения. 12. 
Понаблюдайте за приходом осени в вашем крае. Напишите 
небольшое сочинение об этом. 
Приведенные задания позволяют формировать у учащих-
ся базовые знания и умения, одним из которых является умение 
понимать текст, проводить его анализ и строить тексты определен-
ного типа более осознанно. Уроки изучения грамматического 
материала становятся более интересными. Такая работа с текстом 
способствует постижению его языковых особенностей и посредством
этого проникновению в его смысловые глубины.
Литература: 
1.
Аникиева О.Н. Приемы работы с текстом как развитие комму-никативных 
компетенций учащихся // Электронный ресурс [Режим доступа]:
https://docs.google.com/document/d/1PWgy1rJsZ1kGY0vwbIrHSfBBHjvRf7lS4
SiBdjzWlGs/edit
2.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983.