|
чувство языка проявляется в поиске более точного и
правильного в данной ситуации оформления речи, а
также
в осозна-
нии этой точности и правильности.
При восприятии речи чувство
языка проявляется в интуитивной реакции на отклонение от нормы и
узуса (принятого носителями данного языка употребления слов,
устойчивых оборотов, форм, конструкций и т.д.), а также в осознании
соответствия формы его содержанию.
В связи с этим вполне закономерен вопрос: каким путем можно
развить чувство языка в школе, какие факторы влияют на этот
процесс?
Пути развития и совершенствования чувства языка различны. Во-
первых, оно развивается в результате длительного и постепенного
накопления знаний и языковых навыков (овладение лексикой,
грамматикой, фонетикой) и опирается на речевой опыт. Во-вторых,
вследствие практического обучения правильному слушанию и
правильному произношению на основе развития речевого слуха,
обогащения словаря учащихся в процессе общения друг с другом и
239
бесед с учителем.
Работа по развитию у школьников чувства языка положительно
сказывается как на развитии «дара слова», так и их мыслительной
способности.
Таким образом, в школе продолжается процесс совершенство-
вания и развития чувства языка:
на интуитивный процесс наклады-
вается процесс сознательного усвоения знаний из различных разделов
науки о языке.
Оценить чувство языка, в отличие от знаний языка, можно при
предъявлении языковых задач, которые требуют эвристического
поиска и не могут быть решены простым алгоритмическим путем.
Это положение мы можем подтвердить исследовательскими дан-
ными. Не секрет, что вопросы лексики, фразеологии, этимологии,
стилистики вызывают большее оживление в классе, чем сведения из
фонетики, морфологии и синтаксиса. Как показали наши наблюдения,
обучающихся привлекает в этих разделах не только сам лингвисти-
ческий материал, но и связанные с ним языковые факторы. Самым
богатым языковыми связями, по нашему мнению, является раздел
русского языка, посвященный стилистике. При изучении стилистики
мы задались вопросом: как можно развить чувство языка на занятиях
по стилистике
Основным видом самостоятельной работы, направленной на
повышение стилистической грамотности школьников, являются
стилистические упражнения.
Среди методов обучения стилистически дифференцированной
речи важное место принадлежит
методу стилистического анализа
текста или текстового фрагмента
. Систематическое и целенаправ-
ленное проведение стилистического анализа в школе создает
благоприятные условия для осмысления, повторения, углубления и
приведения в систему сведений по стилистике, полученных учащи-
мися при изучении различных разделов науки о языке. Главная цель
анализа состоит в том, что при его проведении осуществляется связь
теории с практикой, учащиеся начинают лучше осознавать значения
отдельных языковых фактов в общей системе анализируемого текста.
При этом важным моментом является и то, что школьники воору-
жаются умением самостоятельно анализировать языковые факты,
устанавливать их связь и взаимосвязь между собой, выявлять место
каждой языковой единицы в ряду сходных явлений. Все это создает
базу для мотивированного отбора и использования языковых средств
240
в собственных высказываниях в соответствии с целями и задачами
коммуникации (в частности, при написании сочинений разных
жанров).
Каковы же задачи проведения стилистического анализа в школе?
Основное значение метода стилистического анализа заключается в
следующем:
привлечь внимание учащихся к фактам стилистической
окрашенности языковых средств, к синонимическому богатству
русского языка, многообразию его выразительных возможностей;
привить потребность пользоваться различными словарными и
справочными пособиями;
развивать и совершенствовать языковое чутье, умения и
навыки в практическом использовании всего богатства русского
языка с учетом жанра и стиля речи, ее содержания и целевой
установки, так как лексический инвентарь и стилистические приемы
существенно различаются в различных стилях и жанрах речи;
познакомить со стилевыми нормами, обусловленными видами
стилей современного русского языка.
Под стилистическим анализом понимается такой вид анализа, в
задачу которого входит оценка выбора и употребления языковых
средств в зависимости от цели, содержания и характера общения, то
есть с точки зрения коммуникативной целесообразности [2: 5].
Интуицию учащихся надо непрерывно развивать на всех этапах
обучения русскому языку. Справедливость этого положения
подтверждается результатами задания, связанного с анализом целого
текста, имеющего ярко выраженную стилевую доминанту.
Таким образом, можно сделать вывод, что у детей языковое чутье
проявляется в их способности определять стилистическую и
эмоционально-оценочную окраску слов и выражений, устанавливать
принадлежность текста к определенному стилю. Кроме того, чувство
языка обнаруживается и в способности школьников интуитивно
выявлять случаи отклонения от стилистической нормы, указывать
доминанту стиля. Но совершенно очевидно, что одной интуиции
недостаточно для того, чтобы развивать языковые способности
школьников. Для этого необходимы систематические знания о стилях
и стилистических средствах языка, которыми учащиеся овладеют в
процессе дальнейшей учебы.
241
Литература:
1.
Ибрагимбеков Ф.А. «Чувство языка»: его возникновение, развитие и
методика исследования // Тезисы докладов II Съезда общества психологов.
Вып. I. Общая психология.
–
М., 1963.
2.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.
–
М.: Изд-
во АН СССР, 1963.
Do'stlaringiz bilan baham: |
