Технологии в образовании

Традиционное повышение квалификации, проводимое на базе местных научно-методических 
центров
Подготовка учителей в области создания и использования средств ИКТ для обучения может осущест-
вляться в рамках предметно-ориентированного курса, основанного на деятельностном подходе и имею-
щего практическую направленность. Подготовка должна включать следующие направления: технико-тех-
нологическое (уровень пользователя ИКТ), психолого-педагогическое (формирование знаний и умений 
реализации дидактических принципов в обучении с использованием средств ИКТ, знаний дидактических 
возможностей и направлений использования различных цифровых и электронных образовательных ресур-
сов, умений интегрировать средства ИКТ в существующую традиционную модель обучения и использовать 
их для разработки личностно-ориентированных методик обучения) и содержательно-методическое (зна-
ние принципов, форм, методов и приемов обучения с использованием средств ИКТ; знание содержания и
возможностей использования мультимедиа обучающих программ, Интернет ресурсов и образовательных 
сайтов, умение использовать средства ИКТ для осуществления различных видов учебной деятельности).
Модель корпоративного обучения на «рабочем месте»
Опыт реализации модели корпоративного повышения квалификации в области ИКТ (внутрифирмен-
ное обучение, обучение на «рабочем месте»), способствующий не только оперативному реагированию 
на «вызовы времени», но и учитывающий особенности и потребности каждого отдельного образователь-
ного учреждения. 
Основными условиями организации такой подготовки учителей ИКТ в учебном процессе и приобрете-
ния опыта перехода к современным образовательным технологиям на основе ИКТ должны стать:
• обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение;
• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей;
• методическое сопровождение подготовки с использованием ИКТ;
• апробация созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического ком-
плекса по учебному предмету;
• создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информаци-
онно-образовательного пространства.
Можно выделить три группы основных задач организации подготовки учителей.
Первый блок задач ориентирован на развитие у учителей:
• устойчивого понимания сущности основных идей и понятий, связанных с зарубежным и россий-
ским опытом в области использования ИКТ в обучении;

---

80
ГЛАВА 2
• практических умений поиска в глобальной сети, методического анализа и отбора Интернет-ре-
сурсов по своему учебному предмету. 
Второй блок задач связан с достижением понимания администрацией школ и учителями принципиаль-
ных отличий традиционного учебно-методического комплекта (УМК) от УМК нового поколения, предпола-
гающего его самостоятельное создание педагогическим коллективом школы по базовым, профильным и 
элективным учебным курсам. Развитие умений педагогов по созданию УМК нового поколения происходит в 
процессе знакомства как с Интернет-ресурсами, так и с электронными изданиями учебного назначения на 
компакт-дисках, электронными учебниками в Интернете, в коллекциях на основе «облачных» технологий, до-
ступных на устройствах мобильного обучения
Задачи третьей группы – это обучение учителя-предметника встраиванию ИКТ в учебный процесс. 
Для определения составляющих процесса подготовки учителей в каждой конкретной школе необхо-
димо учитывать:
• уровень готовности учителей к использованию ИКТ и, в частности, цифровых и электронных об-
разовательных ресурсов, Интернет-ресурсов в образовательном процессе;
• необходимость выбора специфических форм реализации подготовки в рамках конкретных про-
грамм по учебным дисциплинам, обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий;
• пространство – реальную ИКТ среду школы, обеспечивающую возможность организации само-
стоятельной работы учителей и возможность проведения уроков с использованием ИКТ.
В соответствии с вышеперечисленными моментами могут быть предложены программы оперативной 
и гибкой подготовки на «рабочем месте» двух типов. 
Первый тип – программа оперативной подготовки учителя «на рабочем месте». Целевое назначение 
этой программы – обучение работе с базовыми инструментальными программами, которые могут быть 
использованы для создания элементов УМК на основе использования Интернет-ресурсов, обеспечива-
ющих поддержку занятий и самостоятельную работу учащихся в профильной школе.
Второй тип – программа гибкой подготовки на «рабочем месте». Целевое назначение этой програм-
мы – ознакомление с цифровыми и электронными образовательными ресурсами, Интернет-ресурсами, 
принципами и методами создания на их базе элементов УМК, современными образовательными техно-
логиями на основе ИКТ применительно к конкретному учебному предмету, классу и т.д.
В рамках освоения программ каждый учитель учится создавать элементы собственного УМК по кон-
кретной учебной теме – мультимедиа презентации, публикации с использованием гиперссылок, веб-сайт/
блок с использованием конструкторов, мультимедиа справочные материалы, мультимедиа дидактические 
материалы; осуществляет отбор цифровых образовательных ресурсов для презентации; электронных об-
разовательных ресурсов нового поколения для организации самостоятельной учебной деятельности на 
уроке и вне урока; средства контроля и пр.
Реализация перечисленных программ может осуществляться в различных формах: 
• мастерская по приобретению навыков эффективного поиска тематической образовательной ин-
формации в глобальной сети Интернет;
• мастерская по оценке цифровых, электронных образовательных и Интернет-ресурсов;
• проектировочные семинары по созданию элементов УМК;
• мастерская по освоению современных образовательных технологий на основе ИКТ;
• консультирование учителей в процессе самостоятельной разработки УМК на форуме сайта школы.
Можно выделить три организационных этапа.
Первый этап – «Знакомство». На этом этапе педагогическому коллективу предлагается составить 
представление о разработанных и размещенных в открытом доступе цифровых образовательных ресур-
сах, электронных образовательных ресурсах нового поколения, об образовательных Интернет-ресурсах. 
Далее в рамках презентационных семинаров учителей-предметников знакомят также с апробирован-
ными современными образовательными технологиями на основе ИКТ. С этой же целью целесообразно 
также проведение фестивалей открытых уроков, презентаций-семинаров методических объединений, 
круглых столов «А я делаю так…», ярмарок идей.
Уже на этом этапе необходимо донести до каждого учителя понимание того, что ИКТ – это целостная 

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
81
технология, имеющая философскую, педагогическую и психологическую основу, что она является неотъ-
емлемой частью школы информационной цивилизации, результатом использования которой должно стать 
не только развитие информационно-технологической компетентности как ученика, так и учителя, но и пе-
реход к новой образовательной парадигме учения. 
Второй этап – «Обучение», или реализация программ инструментального и прикладного характера. 
Занятия проводят тренеры (тьюторы). Это могут быть как учителя школы, так и приглашенные специ-
алисты из других школ, НМЦ, системы подготовки и переподготовки работников образования. Можно и 
нужно привлекать к проведению занятий учителей своего образовательного учреждения. Форма прове-
дения занятий может быть различной, но преимущественно обучающие семинары в режиме модельных 
уроков с последующим их глубоким анализом. На занятиях должен быть задействован интеллектуальный 
и творческий потенциал каждого учителя, поэтому возможна любая другая, но обязательно интерактив-
ная форма. Формой проведения может быть и «погружение», когда занятия проводятся с выездом за 
пределы города на три-четыре дня. 
Обязательный компонент программы на этапе обучения – апробационная неделя, в течение которой 
учителя приглашают коллег к себе на уроки с последующим обсуждением увиденного, поскольку знание 
методов, приемов, технологии в целом не обязательно гарантирует, что эти знания будут задействованы 
или правильно использоваться при последующем преподавании.
На апробационной неделе (или неделе «присвоения» и рефлексии) проходят круглые столы, взаимо-
консультации. Для тьюторов эта неделя – проверка собственной деятельности, возможность получить 
ответ на вопросы: правильно ли понято то, о чем шел разговор в группах, нет ли искажения идей и стра-
тегий, насколько прочен фундамент будущего использования и творческого переосмысления.
Этот этап важен еще и тем, что учителя, работая в интерактивной форме, учатся взаимодействию 
с коллегами. Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как 
к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Способность же к педагогическому 
взаимодействию – универсальная особенность педагога, характерная для выполнения его функций в 
педагогическом процессе – оказывать влияние на других людей в совместной деятельности. От спо-
собности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достичь желаемых 
результатов, комфортность педагогического процесса. Научить учителей взаимодействовать – одна 
из наиважнейших задач всех проводимых занятий. Если в основе педагогической деятельности ле-
жит деятельность коммуникативная, то процесс обучения учителей по его характеру должен быть 
приближен к процессу коммуникации. Таким образом, чтобы научить учителей эффективному педа-
гогическому взаимодействию, необходимо строить их собственное обучение коммуникативно, чтобы 
они смогли сами приобрести навыки межличностного общения и общения в малых группах, а также 
ознакомились с разнообразными приемами организации такого общения в классах. Традиционное 
взаимодействие должно поддерживаться информационным, которое организуется через дополни-
тельное обсуждение на форуме сайта школы. На этом же этапе важно организовать рефлексивную и 
диагностическую деятельность.
Итог «Обучения» – научно-практическая конференция, обобщающая результаты деятельности раз-
личных методических объединений (по учебным предметам) учителей. Научная конференция должна 
быть организована как в режиме реального времени, так и в среде Интернет, т.е. регламент проведения 
такой конференции может включать пленарное заседание, а обсуждение по секциям – в рамках Интер-
нет-конференции, где заранее должны быть размещены сообщения, видеоматериалы учителей. 
Третий этап – «Внедрение». На этом этапе должно происходить внедрение в педагогическую практику 
ИКТ, выявление уже возникших и возможных ошибок с определением путей их преодоления; проводится
диагностика разных видов. Учителя работают в методических объединениях, но в режиме мини-семи-
наров: урок – его самоанализ и подробный анализ с параллельным обсуждением на постоянно действу-
ющем Интернет-семинаре. На этом этапе формируется УМК (учебно-методический комплекс) нового 
поколения по различным учебным предметам. 
Этап широкого применения в практике работы (освоение) не должен стать конечным. Каждое образо-
вательное учреждение планирует свою работу в соответствии с полученными результатами. 

---

82
ГЛАВА 2
Предложенный алгоритм характеризует системность и цикличность, возможность постепенно во-
влечь в методическую работу по освоению ИКТ практически весь педагогический коллектив, учиты-
вая при этом интересы каждого. Алгоритм легко переносится в любое образовательное учреждение 
и может использоваться при внедрении в образовательный процесс других инновационных техноло-
гий. Вполне допустимо размещение созданных УМК на одном из сайтов сетевого педагогического 
сообщества. 
Эффективность такой «внутрифирменной» системы повышения квалификации можно будет про-
следить через полученные результаты. Критериями эффективности могут быть: востребованность пе-
дагогами элементов созданного УМК (активность и уровень запросов), в том числе и из других обра-
зовательных учреждений (в случае размещения УМК на сайте сетевого сообщества); динамика роста
использования ИКТ в обучении в рамках образовательного учреждения; общий рост информационно-
технологической компетентности учителей, в том числе готовность и способность к созданию собствен-
ных элементов УМК.
Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удовлетворенности качеством обра-
зовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий ста-
тус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей).