Технологии в образовании

2
ИКТ компетентность и 
профессиональное развитие 
педагогических работников
ГЛАВА

---

68
ГЛАВА 2
Сегодня человечество вступило в качественно новый этап своего развития – эпоху формирования гло-
бального общества знаний. Это понятие является производным от появившегося в Японии в конце 60-х го-
дов прошлого тысячелетия термина «информационное общество», который очень быстро завоевал популяр-
ность, благодаря чему решение проблем, связанных с формированием основ информационного общества, а 
затем и общества знаний, стало важнейшей целью различных профессиональных ассоциаций и сообществ, 
государственных и предпринимательских структур, национальных и международных организаций, включая 
ЮНЕСКО.
Ключевым фактором структурных изменений в обществе является информатизация – процесс проникно-
вения ИКТ, компьютерной техники и телекоммуникаций во все сферы человеческой деятельности. Вместе с 
тем, использование ИКТ в качестве средства производства оказывает определяющее влияние на структуру 
занятости населения, которое все больше вовлекается в процессы генерации, накопления, хранения, поис-
ка, обработки, распределения и использования информации и знаний. Таким образом, основными субъекта-
ми технологического взаимодействия в информационную эпоху становятся люди – обладатели, создатели 
и потребители знаний. Именно поэтому важнейшей характеристикой глобального общества знаний является 
наличие и реализация принципа первичности человеческого фактора, так как основным носителем, генера-
тором и одновременно потребителем знаний является человек. Общество знаний должно быть инклюзив-
ным, т.е. комфортным для всех его жителей – от новорожденного до пенсионера, включая лиц с ограничен-
ными возможностями и специальными потребностями.
Одной из наиболее «горячих» тем является формирование и развитие важнейших компетентностей об-
щества знаний, позволяющих решать такие задачи развития мирового сообщества, как повышение уровня 
социальной ответственности и инклюзивности, обеспечение конкурентоспособности и гарантированного 
трудоустройства, поддержка процессов инновационного развития и интеллектуализации экономики и соци-
альной сферы. Однако для успешного решения указанных задач необходимо обеспечить высокое качество 
образования на всех его уровнях и во всех его секторах, чего можно достичь только при наличии устойчи-
вой системы профессионального развития, непрерывной профессиональной подготовки, переподготовки 
и повышения квалификации учителей и других категорий педагогических работников. Это полностью соот-
ветствует основной цели деятельности ЮНЕСКО в сфере образования – сделать качественное образование 
реальностью для каждого ребенка, молодого человека и взрослого, а важнейшими приоритетами ЮНЕСКО в 
области образования является достижение целей программы «Образование для всех». Поэтому не случайно 
в качестве основных целей ЮНЕСКО в сфере образования определены: обеспечение учителям глобального 
содействия, повышение их статуса, поддержка их постоянного обучения и профессионального развития, со-
вершенствование методов управления и администрирования учебного процесса, формирование ключевых 
элементов политики и стратегии работы с учителями. Ключевым фактором обеспечения качества образо-
вания в целом остается качество учителей и других категорий педагогических работников, их непрерывная 

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
69
профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации, уровень профессионального 
развития и компетентности. К сожалению, несмотря на прилагаемые усилия, по сей день проблемы коли-
чества и качества учителей, практики учительства и подготовки учителей остаются наиболее серьезными и 
систематическими в подавляющем большинстве стран мира. По мнению ЮНЕСКО эти проблемы могут быть 
преодолены путем реализации целостного, систематизированного подхода к совершенствованию нацио-
нальных систем образования и профессионального развития учителей на основе широкого использования 
ИКТ. Это предполагает реализацию целостного, систематизированного подхода к совершенствованию си-
стем подготовки и профессионального развития учителей и других педагогических работников на основе 
широкого использования ИКТ и доступных (прежде всего, открытых) высококачественных информационно-
образовательных ресурсов, что и определяет основной путь к их решению. Важность широкого и эффектив-
ного использования ИКТ в образовании подтверждается соответствующими решениями и рекомендациями, 
отраженными в важнейших документах ЮНЕСКО.
Новые экономические и социальные особенности глобального общества знаний диктуют необходимость 
формирования новых ключевых компетентностей – профессиональных, социальных и информационных, 
среди которых именно последняя (информационная или ИКТ компетентность) позволяет эффективно фор-
мировать и развивать не только профессиональную компетентность, но и социальную компетентность, раз-
витию которой до сих пор практически не уделялось должного внимания, хотя именно она напрямую связана 
с важнейшим для общества знаний человеческим фактором. Более того, ИКТ компетентность является сво-
еобразным связующим звеном между двумя другими (профессиональной и социальной компетентностью) 
и обеспечивает устойчивый синергетический эффект. Именно поэтому ЮНЕСКО вместе со своими страте-
гическими партнерами из ИКТ индустрии, профессиональных сообществ и университетов (Microsoft, Cisco, 
Intel, ISTE, Вирджинский Политехнический Институт и Университет штата Виржиния) разработали и начали 
активно пропагандировать Рамочные рекомендации по структуре ИКТ компетентности учителей (UNESCO 
ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT)), ядром которых является матрица навыков и компетенций 
педагогов, связывающая профессиональную, социальную и ИКТ компетентность. При этом система компе-
тентностей структурирована по трем группам: технологическая (цифровая) грамотность, освоение (углубле-
ние) знаний и производство (генерация) знаний, отраженных в понятии информационно-медийной грамот-
ности. Концептуальные подходы к общему понятию цифровой и информационно-медийной грамотности 
описаны в главе 3.
Основными направлениями сотрудничества ИИТО ЮНЕСКО с представителями ИКТ индустрии и профес-
сиональных сообществ, помимо разработки национальных или региональных стандартов ИКТ компетент-
ности учителей, являются следующие: совершенствование механизмов взаимодействия глобальных об-
разовательных сетей ЮНЕСКО (Ассоциированные школы ЮНЕСКО, Кафедры ЮНЕСКО, центры ЮНЕСКО);
разработка инновационных моделей интеграции ИКТ в педагогику; реализация совместных образователь-
ных программ с использованием различных форм и методов обучения; создание контента для электронного/
мобильного/дистанционного обучения; формирование и использование открытых информационно-образо-
вательных ресурсов; системная интеграция оборудования и программных средств в сфере образования (в
том числе предназначенных для обучения лиц с ограниченными возможностями и специальными потребно-
стями); профессиональное развитие учителей и работников образования: облачные сервисы; информаци-
онная безопасность и др. Подробнее эти направления описаны в главах 6 и 7.
Данная глава сформирована на основе аналитических материалов, подготовленных сотрудниками ИИТО 
ЮНЕСКО, а также национальными и международными экспертами и коллективом авторов: профессорами 
Ириной Готской, Александром Уваровым, доцентами Наталией Дмитриевской, Андреем Филипповичем, 
Дмитрием Изместьевым (Россия), профессорами Нилом Стадлером, Энн Томпсон, Линн Шрум, Полом Реста 
(США), Сэром Джоном Дэниелом (Канада), Питом Коммерсом (Нидерланды), профессором Витторио Ми-
доро (Италия), доктором Синдре Росвиком (Норвегия). Содержание данной главы тесно связано с учебны-
ми открытыми онлайн курсами ИИТО ЮНЕСКО, которые размещены на портале ИИТО 
http://lms.iite.unesco.
org/?lang=ru 
или выпущены в виде отдельных публикаций
 http://ru.iite.unesco.org/publications/
.

---

70