Технологии в образовании

ГЛАВА 2
2.1. ИКТ компетентность учителей
Технологии являются одной из важнейших составляющих образования в XXI веке; современные
ученики живут в глобальном обществе и испытывают потребность в интеллектуальном соревно-
вании со сверстниками по всему миру. Экспертные оценки свидетельствуют, что цифровые ин-
струменты и сильная педагогическая база могут помочь школам в использовании эффективных 
стратегий для приобретения учащимися как традиционных навыков, так и специальных навыков, 
необходимых в XXI веке. Целью инициатив, предпринимаемых в области применения информа-
ционно-коммуникационных технологий (ИКТ) в школах, является не просто более эффективное 
использование ИКТ в учебном процессе, а, скорее, стимулирование экономического развития 
общества за счет применения ИКТ. Учащиеся во всем мире свободно используют технологии для 
повседневного общения, творчества и обмена информацией. Сегодня выросло первое поколение 
учеников, для которого владение цифровыми инструментами является привычным делом. С помо-
щью этих инструментов учащиеся получают информацию, формируют знания и сообщают о своих 
достижениях окружающим. Цифровые инструменты, многие из которых предполагают совместную 
работу, доступны всегда и везде, где есть Интернет. Учащиеся ожидают от образования аналогич-
ной аутентичности, релевантности и интерактивности. И все же, несмотря на огромный потенциал 
технологий как катализатора преобразовательных изменений в области образования, они до сих 
пор не получили широкого применения.
Сегодня технологии способны оказывать влияние на реализацию программы «Образование для всех». 
Они становятся все более доступными, и даже недорогие мобильные телефоны предоставляют возмож-
ности взаимодействия с миром, немыслимые ранее. В то время как наши ученики уже находятся в посто-
янном сетевом взаимодействии и обладают определенными технологическими навыками, их учителям 
необходима поддержка в понимании того, когда и каким образом использовать ИКТ в учебном процессе, 
чтобы найти общий язык с учениками, передать им свой опыт и обогатить их знания. Реформирование 
образования, однако, является сложным процессом. Оно редко происходит само по себе, при этом все 
элементы системы (руководители, администраторы, учителя, учащиеся, ИКТ и средства доступа к ним) 
играют важную роль, но все же по отдельности не явля-
ются достаточными, чтобы вызвать более масштабные 
системные преобразования.
Многие организации уже определили цели внедре-
ния ИКТ в учебный процесс, а также разработали для 
педагогов нормы и стандарты по использованию соот-
ветствующих инструментов. В настоящее время проис-
ходит взаимодействие сразу нескольких факторов, и 
поэтому сегодня возникает еще большая потребность 
в том, чтобы педагоги обладали практическими навы-
ками использования ИКТ, определенными ЮНЕСКО и 
Международным обществом по информационным тех-
нологиям в образовании (ISTE). В число этих факторов 
входит растущая потребность в освоении новых навы-
ков, относящихся к информационной, технологической 
и визуальной грамотности, понимание того, что ученики 
изменились, а образовательные практики – нет, а также 
осознание существующей во всем мире потребности в 
учениках, способных со временем стать квалифициро-
ванными специалистами и успешно интегрироваться в 
экономическую систему.
Существование норм и стандартов ИКТ компетент-
ности учителей само по себе недостаточно для того, 

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
71
чтобы произвести необходимые изменения. Важнейшим элементом, необходимым для преобразования 
школы и эффективного применения ИКТ, является подготовка и непрерывное повышение квалификации 
педагогов.
Результаты многочисленных исследований в данной области явно указывают на то, что среди прочих 
факторов решающую роль здесь играет высококачественное повышение квалификации учителей, которо-
му в контексте затрачиваемых усилий по реформированию системы образования, к сожалению, уделяется 
недостаточное внимание. Между тем, именно отсутствие эффективного профессионального развития пе-
дагогических работников зачастую считается основной причиной разрыва между тем, что учащиеся могут 
потенциально достичь, и реальностью, с которой они на самом деле сталкиваются в своих учебных классах 
по всему миру.
Пути эффективных изменений 
Беглый анализ проблемы использования ИКТ для эффективного преподавания и обучения указывает 
на очевидное решение: необходимо приобщить учителей к творческому применению ИКТ, и тогда они 
произведут необходимые изменения.
В определенной степени это возможно осуществить, однако изменения в школах протекают сложно, 
и требуются годы, чтобы достичь поставленной цели. Организация не изменится до тех пор, пока не из-
менятся входящие в ее состав индивидуумы.
Кроме того, сложившаяся в организации корпоративная культура может представлять серьезное пре-
пятствие на пути внедрения новых идей и практик. Майкл Фуллан (Michael Fullan) (2001), признанный 
эксперт в области реформирования образования, охарактеризовал эту проблему как «Правило 25/75»: 
25% решения проблемы составляет выбор правильного направления; а 75% – нахождение способа, как
достичь намеченной цели в каждом конкретном местном контексте. Питер Сенге (Peter Senge), видный 
теоретик по организационным изменениям, добавляет:
«Фундаментальным упущением стратегий большинства новаторов является то, что они полностью 
сосредоточиваются на собственных инновациях, на целях, которые собираются достичь, и совсем не 
думают о том, как отреагируют на их усилия более крупные организационные структуры, и как они со-
отнесутся со сложившейся в них культурой и существующими нормами» (1999). В случае применения 
ИКТ в области образования большая часть направленных на изменения усилий излишне акцентирована 
на приобретении оборудования и программного обеспечения, а также на поддержке обучения базовым 
технологиям – в ущерб фактической реализации изменений в школах.
Фуллан (2011) предупреждает, что технология сама по себе не является эффективной движущей силой 
для реформирования системы в целом. Ей являются те политические и стратегические рычаги, которые 
имеют наибольший шанс повлиять на процесс обучения. Очевидно, что ключевым фактором успешного 
проведения реформы является наращивание потенциала педагогов путем повышения их квалификации.
Тем не менее, существует все больше доводов в пользу того, что, несмотря на то, что технологии 
могут оказать существенную помощь в реализации изменений, они не являются их основной движущей 
силой. Фуллан утверждает: «Нет никаких доказательств того, что технологии являются наиболее удач-
ной отправной точкой для реформирования всей системы, но они могут существенно ускорить дело, 
если мы поставим во главу угла процесс обучения, квалифицированных мотивированных учителей и 
учеников».
Для того чтобы реформа стала возможной, необходимо принимать политические меры, спо-
собные обеспечить и поддерживать ряд существенных условий. ISTE определила перечень не-
обходимых условий эффективного использования технологий в обучении, который включает 
общее видение, наличие ответственных руководителей, планирование реализации программ, 
последовательное и адекватное финансирование, равный доступ, наличие квалифицирован-
ного персонала, непрерывное повышение квалификации, техническую поддержку, нормы со-
ставления учебных программ, индивидуализированное обучение, систему оценки и анализа, во-

---

72
ГЛАВА 2
влечение сообществ, политические меры поддержки, а также благоприятные внешние условия