Технологии в образовании

ГЛАВА 7
7.1. Альтернативные модели получения образования в 
обществе знаний
В соответствии с предложенной Институтом статистики ЮНЕСКО в 2012 году международной систе-
мой классификации образования (МСКО), система образования в большинстве стран мира подразделя-
ется на семь уровней:
• (0)Дошкольное образование.
• (1)Начальное образование (первая ступень общего образования).
• (2)Основное образование (вторая ступень общего образования).
• (3)(Полное) среднее образование (третья ступень общего образования).
• (4)Среднее профессиональное образование.
• (5)Первый этап высшего образования (бакалавр).
• (6)Второй этап высшего образования (специалитет и магистратура).
Следует учитывать важное «горизонтальное» различие в системе высшего образования между «профес-
сиональным» и «академическим» высшим образованием – обозначаемое МСКО 5В и 5А. При рассмотрении 
изменений и подходов в способах получения образования в цифровую эпоху наиболее приоритетными яв-
ляются уровни общего образования, которое является обязательным, а также среднего профессионального 
и высшего образования (с учетом объединения 5 и 6 уровней в системе вузов), которое охватывает прак-
тически всех выпускников школ и формирует кадровый потенциал. Таким образом, можно говорить о пяти 
альтернативных моделях получения образования в условиях развития глобальной информационной среды.
Понятие альтернативной модели получения образования основано на ключевых свойствах: концепту-
альной универсальности для каждого из уровней образования (архетип модели, например, концепция 
ООР); общности принципов построения модели независимо от уровня образования (например, вирту-
альный учебный процесс группы, школы, колледжа, университета); масштабируемости модели (напри-
мер, для дистанционного обучения: от небольшой сельской начальной школы с одним классом на 20 уче-
ников, через типичную большую общеобразовательную школу в Англии на 1000 учеников – до большого 
кампуса университета на 40 000 студентов и далее к еще большему мегауниверситету свыше 100 тысяч 
студентов); устойчивости в работе (образовательная модель не может постоянно зависеть от субсидий
международных или национальных фондов (программа непрерывного обучения ЕС, JISC, SURF), то есть 
должен присутствовать бизнес-план модели (Карри 2001, Томпсон 2001).
Важным качеством образовательной модели является возможность ее адаптивности в различных со-
циально-экономических ситуациях более развитых стран (помимо 34 стран ОЭСР), классифицированных 
Всемирным банком. Также следует учитывать, что отдельные регионы в развивающихся странах с высо-
ким доходом имеют высокую степень автономии, как например, провинции в Индии и Китае. Этот вклю-
чает в сферу рассмотрения около 100 стран и регионов с высоким уровнем дохода. 
Простота и быстрый доступ в функционировании образовательной модели – ее ключевое качество. 
Каждый архетип должен быть доставляемым «прямо сейчас» без принципиально новой технологии или 
программного обеспечения. Например, методы распознавания речи или рукописного текста все еще 
требуют сложных НИОКР, прежде чем они могут быть развернуты. Напротив, методы, основанные на «не-
умном» статистическом анализе текста, могут быть развернуты в новейших системах языкового пере-
вода – в настоящее время достаточно хорошего для использования в образовательных исследованиях, 
хотя и не достаточно хорошего для обучения студентов.
Примеры реализаций альтернативных моделей получения образования
Виртуальные университеты.
 Под виртуальным университетом мы понимаем высшее учебное заведение 
(МСКО 5 или 6), где студенты большую часть времени обучаются онлайн, как правило, из дома, а иногда 
на рабочем месте, с очень небольшим количеством очных посещений. Виртуальные университеты являют-

---

Новые информационные технологии в образовании
277
ся альтернативой системы заочного обучения, зародившегося 
еще в 1800-е годы (Университет Лондона). Второй этап эпохи 
виртуального университета условно датируется 1969 годом, 
когда Открытый Университет Великобритании распахнул свои 
двери – он считается первым современным открытым вирту-
альным университетом без преподавания очных курсов. Архе-
тип открытого университета быстро распространился по всему 
миру, и в современном списке насчитывается почти 100 уни-
верситетов, хотя не все имеют слово «открытый» в своем назва-
нии. Сущность открытого университета в том, что он открыт для 
всех, отовсюду и с открытым подходом к учебной программе, 
однако современные политические реалии вынуждают вводить 
компромиссы с учетом культурных ограничений и вопросов фи-
нансирования. Третья фаза виртуальных университетов – это 
постепенная замена традиционных ресурсов обучения (печати, 
телевидения и коммуникаций) на преподавание посредством 
Интернет-ресурсов и Web 2.0.