Технологии в образовании

Виртуальные школы. Под виртуальной школой мы подраз-
умеваем школу (МСКО 2 или 3), где ученики школьного возрас-
та большую часть времени обучаются онлайн дома (но иногда 
в больнице, пансионате или временно в другой школе) с ми-
нимальной физической посещаемостью здания школы. Этот 
механизм применяется не только для учащихся, проживающих 
в труднодоступной местности (на островах, в горных районах). 
Это также подходит для учеников, которые больны, не в состоянии или не желают ходить в школу по при-
чине психологического характера. Такая модель получения образования часто выбирается учениками, же-
лающими изучать дополнительные предметы по индивидуальному плану (не только предметы обязательной 
программы – STEM), которые они не могут получить в местной школе, и, конечно же, молодыми людьми в 
ситуациях, связанных с тюремным заключением, которые хотят улучшить свои жизненные возможности.
Виртуальные школы становятся все более важной альтернативой и повсеместно применяются во всем 
мире. Они являются многочисленными в Северной Америке (США и Канада – более 500) и значительными в 
Австралии и Новой Зеландии, Азии и Латинской Америке. Они широко распространены в Европе, несмотря 
на ограничения (которые будут обсуждаться позднее) – около 100 по текущим оценкам. Они намного мень-
ше распространены в Африке (что вполне понятно с точки зрения требования хорошего интернет-доступа 
из дома), но что более всего удивительно, они не являются общепринятыми в островных регионах (напри-
мер, Океании и Карибском бассейне), даже когда коммуникации являются эффективными.
Приведенные альтернативные модели получения образования являются успешными в реализации. 
Менее распространенными пока являются следующие. 
Виртуальные колледжи.
 Под виртуальным колледжем подразумевается учреждение среднего профес-
сионального образования (СПО), предназначенное для получения профессии (то есть не высшее образо-
вание – МСКО 4), где студенты обучаются онлайн обычно дома (а иногда на рабочем месте) большую часть 
своего учебного времени. Все студенты достигли возраста самостоятельности в жизни. В мире гораздо 
меньше виртуальных колледжей, чем виртуальных учреждений других основных типов, и они испытывают 
больше затруднений. Для этого существует несколько причин, различных в каждой стране: недостаточное 
внимание со стороны образовательной политики, отсутствие между разными странами единого понима-
ния сферы среднего профессионального образования, восприятие ИТ инноваций как «слишком рискован-
ных» в этой сфере, отток талантов в университеты, в силу перевода самых успешных колледжей в статус 5 
МСКО (обычно 5B). Только в нескольких странах (например, США и Шотландии, может быть, Австралии), 
где колледжи более интегрированы с МСКО 5, эти вопросы в определенной степени решены. Также по-
казательно, что в некоторых странах органы управления образованием начинают по-новому смотреть на 

---

278
ГЛАВА 7
проблему ИКТ модернизации колледжей, например технических колледжей Университета в Англии (об-
разовательный траст Бейкер Диринг 2012).
Смешанное обучение. Смешанное обучение – это учебный процесс, сочетающий в себе очные ауди-
торные методы с ИКТ деятельностью. По словам его сторонников, стратегия может обеспечить более 
эффективное образование, устранив проблему изоляции заочного ученика от коллективной работы, ко-
торое может возникнуть в чисто виртуальных учреждениях. Согласно его противникам, реализация такой 
модели дороже (расходы на содержание оборудования аудитории, ИКТ расходы) без увеличения объема 
преподавания как такового. Пока нет единого мнения по названию – термины «смешанное», «гибрид-
ное» и «совмещенное» являются в настоящее время взаимозаменяемыми. Существуют и дискуссионные 
вопросы. Если уменьшить аудиторную нагрузку (для сокращения расходов), угрожает ли это качеству 
кампуса и ценностям бренда учреждения? Если заменить очное взаимодействие с преподавателями на 
опосредованное онлайн взаимодействие (например, через форумы), увеличивает ли это фактически 
временные затраты преподавателя (и возможно, расходы на повышение его квалификации)? Все эти во-
просы находятся в стадии проработки в указанной практике.
Обучение на основе ресурсов.
 МООК (массовые открытые онлайн курсы) возникли в рамках движения 
открытых образовательных ресурсов в практике университетов. Модель обучения посредством МООК 
обладает особенностями:
• Открытый доступ. Участники МООК не должны быть зачислены в университет, чтобы использо-
вать МООК, и не обязаны оплачивать их использование.
• Масштабируемость. Большинство традиционных курсов (даже онлайн) зависят от небольшого
соотношения студентов и преподавателя (часто около 20:1), но «массовость» в МООК показыва-
ет, что курс предназначен для поддержки неограниченного числа обучающихся.
• МООК снабжены большим набором электронных материалов подобно Википедии, с различными
встроенными инструментами.
Открытые образовательные ресурсы (ООР) определяются ЮНЕСКО (2012) как «обучающие, учебные 
или исследовательские материалы, которые выпускаются с лицензией интеллектуальной собственно-
сти, разрешающей свободное использование, адаптацию и распространение». Открытые образователь-
ные практики (ООП) определяются ICDE как «практики, которые поддерживают производство, исполь-
зование и повторное использование высококачественных открытых образовательных ресурсов (ООР) 
посредством институциональной политики», но затем идет речь о политике, «которая поощряет иннова-
ционные педагогические модели и рассматривает обучающихся как сопродюсеров на пути их обучения 
на протяжении всей жизни», что имеет довольно мало общего конкретно с ООР и что десятилетием пред-
шествует ООР. (Подробнее о МООК и ООР сказано в главе 4).
Автоматизированные системы оценивания. Данная модель предусматривает сокращение «бремени» 
преподавателей выставлять оценки и предлагает заменить его на автоматизированную оценку. Опять же 
некоторые открытые университеты делали это годами, но в обычных институтах многие преподаватели 
сопротивляются этому подходу, возможно, опасаясь за свою работу, в то же время громогласно жалу-
ясь на «бремя» выставления оценок, возложенное на них. Автоматизированные системы тестирования, 
например, позволяют усилить процесс оценивания несколькими вариантами формирования оценки в 
системе, но такие попытки, за исключением некоторых МООК, все еще относительно редки. Учитывая 
озабоченность, выраженную недавно по поводу уровня навыков мышления студентов (Арум, 2011 г.), а 
также необходимость гораздо большей практики в написании эссе (больше текстовых заданий), ограни-
чения технологии все еще вызывают беспокойство.
Пять бизнес-моделей альтернативных моделей получения образования
Презентация «Альтернативных моделей (формального) преподавания» была подготовлена и пред-
ставлена на семинаре в EFQUEL на инновационном форуме в городе Гранада 6 сентября 2012 года. По-
сле обсуждения на этом рабочем совещании и в ходе самого форума, а затем и посредством отдель-

---

Новые информационные технологии в образовании
279
ных обсуждений на ALT-C конференции в Манчестере 11-13 сентября 2012 года, была подготовлена 
пересмотренная презентация с пятью архетипами, загружена в Slideshare 
(http://www.slideshare.net/
pbacsich/archetypes-of-formakl
) и открыта для комментариев через Twitter, Facebook и т.д.